Оценивание учебных достижений учащихся в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения

Образование и воспитание » Профильное обучение в Российской Федерации » Оценивание учебных достижений учащихся в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения

Страница 9

Предметная комиссия осуществляла проверку и оценивание выполненных экзаменационных работ по русскому языку и алгебре на основе рекомендаций и инструкций, разработанных по заказу Минобрнауки России; ответов учащихся на экзаменах по выбору; оформляла протоколы экзаменов. Протоколы экзаменов направлялись в те общеобразовательные учреждения, где обучались выпускники для выставления полученных отметок в классные журналы и оформления аттестатов. В том случае, если общеобразовательное учреждение территориально расположено далеко от местного (муниципального) центра, выпускники могли сдавать экзамены предметной комиссии общеобразовательного учреждения.

Выпускники из отдаленных общеобразовательных учреждений на территории местного (муниципального) образования могли сдавать экзамены местной (муниципальной) предметной комиссии в том случае, если они претендовали на зачисление в X класс других общеобразовательных учреждений. При этом ответственность за доставку выпускников к месту проведения экзамена нёс местный (муниципальный) орган управления образованием, а ответственность за жизнь и здоровье выпускников была возложена на администрацию общеобразовательных учреждений, в которых выпускники обучались.

В целях разрешения спорных вопросов, возникающих при оценке экзаменационных работ в рамках эксперимента и защиты прав выпускников, были созданы апелляционные комиссии, состав и функции которых определял местный (муниципальный) орган управления образованием. Апелляционная комиссия осуществляла свою работу в период проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников общеобразовательных учреждений, принимающих участие в эксперименте.

Рассмотрим некоторые особенности экспериментальных работ по русскому языку, алгебре, географии и истории. Разработка экспериментальных экзаменов по указанным предметам являлась составной частью исследования по созданию открытой и объективной системы итоговой аттестации девятиклассников, направленной на проверку предметной компетентности выпускников основной школы и обеспечивающей высокую дифференцируемость оценивания. Спецификация каждого экзамена включала: описание назначения экзамена, характеристику его структуры и содержания, подходы к составлению экзаменационных заданий, рекомендации по оцениванию. В приложении к спецификации были даны демонстрационные версии экзамена, позволяющие показать возможные вариации в рамках предлагаемой спецификации, а также инструкция для учащихся.

Экспериментальный экзамен по русскому языку мог проводиться на основе одной из двух моделей по выбору муниципального (местного) органа управления образованием.

Первая модель экзаменационной работы включала в себя три части, обязательные для всех учащихся. Часть 1 – задания с выбором ответа, проверяющие умения извлекать основную информацию из текста при аудировании, определять средства ее языкового выражения, а также принадлежность текста к определенному стилю и функционально-смысловому типу речи, что готовит учащихся к выполнению задания с развернутым ответом частей 2 и 3. Часть 2 – задание открытого типа с развернутым ответом (изложение), проверяющее умение создавать в письменной форме высказывания по заданным параметрам, в том числе воспроизводить исходный текст с различной степенью свернутости. Часть 3 – задание открытого типа с развернутым ответом (сочинение), проверяющее умение создавать собственное высказывание на основе прослушанного текста.

Таким образом, часть 1 представляет собой анализ воспринимаемого на слух текста, выполнение тестовых заданий. При этом тексты для изложений были отобраны из многотиражного учебного пособия [500] и представлены в полном объеме. Часть 2 – сжатое изложение этого текста. Часть 3 экзаменационной работы – написание небольшого по объему сочинения-рассуждения по прослушанному тексту.

Страницы: 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Полезная информация:

Основные принципы профессиональной деятельности педагога-психолога
Принципы деятельности педагога-психолога в учреждениях образования призваны обеспечить: - решение профессиональных задач в соответствии с этическими нормами; - защиту законных прав людей, с которыми педагоги-психологи вступают в профессиональное взаимодействие: обучающихся, воспитанников, их родите ...

Реализация требований к современному уроку в личном опыте преподавания математики
Мною была проведена опытно-экспериментальная работа, целью которой было: выяснить повышает ли качество математического обучения соблюдение современных требований к современному уроку. Эксперимент проводился в школе № 27 г. Кирова, в 10 “б” физико-математическом классе. Обучение в данном классе вело ...

Гигиенические проблемы школьной зрелости
Причины, ведущие к проблемам в неподготовленности к школьному обучению можно условно разделить на две группы: органические (отклонения в физическом и нервно-психическом развитии ребёнка) и воспитательные, связанные с неэффективной тактикой педагогического подхода к детям в раннем дошкольном возраст ...

Категории

Copyright © 2024 - All Rights Reserved - www.oxoz.ru