Проектирование содержания воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования

Образование и воспитание » Воспитание социальной активности детей в учреждении дополнительного образования » Проектирование содержания воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования

Страница 5

Цель модели воспитательной системы Центра эстетического воспитания детей: воспитание социально-активной личности, способной на основе духовно-нравственных качеств осуществлять жизненные позиции в ролях «гражданин», «семьянин», «труженик», «учащийся», «лидер».

Достижение целей осуществлялось реализацией дополнительных образовательных программ по направлениям образовательной деятельности: художественно-эстетическое, физкультурно-спортивное, социально-педагогическое, туристско-краеведческое, эколого-биологическое, естественно-научное, культурологическое.

Центром модели воспитательной системы являлась социально активная личность обучающегося, осуществляющая в условиях дополнительного образования самопознание, саморазвитие, самореализацию

Деятельность педагогического коллектива, являясь личностно-ориентированной, была направлена на сохранение и обеспечение целостности учебно-воспитательного процесса, его целенаправленности, системности.

Образовательный блок воспитательной системы ЦЭВД включал в себя детские объединения, осуществляющие образовательный маршрут по различным видам деятельности: театральное искусство, хореографическое искусство, музыкальное искусство, хоровое и вокальное пение, декоративно-прикладное творчество, экология, туризм и краеведение, спортивные игры, атлетическая гимнастика, циклические виды спорта.

Основой модели воспитательной системы Центра эстетического воспитания детей являлось триединство: образование (познание) – досуг (активный отдых и общение) - творчество (продукт конкретной деятельности).

В ходе опытно-экспериментальной работы деятельность Центра эстетического воспитания детей по воспитанию социальной активности осуществлялась на основе дополнительных образовательных программ в соответствии с Учебным планом, разработанным на основе социального заказа по направлениям образовательной деятельности. В ЦЭВД было реализовано 124 дополнительные образовательные программы. Из них по направлениям: художественно-эстетическое – 50; физкультурно-спортивное – 14; социально-педагогическое – 33; туристско-краеведческое – 7; эколого-биологическое – 3; естественно-научное – 3; культурологическое - 14.

Дополнительные образовательные программы, реализованные в «Центре» характеризовались:

по цели обучения: познавательные –38, социальной адаптации – 23, профессионально-прикладные –18, спортивно-оздоровительные – 19, развитие художественной одаренности – 21, досуговые - 2, научно-исследовательские – 3;

по сроку реализации: краткосрочные –1, до 1года –13, от 1 года до 3 лет – 77, от 3 лет и более -33;

по форме организации содержания: однопрофильные – 63, интегрированные –27, комплексные – 27, модульные – 5, сквозные –2;

по уровню освоения: общеразвивающие -51, специализированные –42, профориентированные - 31;

по уровню реализации: дошкольного – 20, начального –119, основного – 59, среднего – 36:

по типу программ: типовые – 50, авторские –7, модифицированные и адаптированные – 67.

В русле нашей темы исследования была разработана и апробирована экспериментальная программа научно-педагогического сопровождения воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования, целью которой являлось обоснование средств исследуемого процесса, для чего были созданы временные творческие коллективы, участниками которых являлись педагоги, методисты и руководителей структурных подразделений Центра эстетического воспитания детей.

При достижении поставленной цели в ходе реализации программы решались задачи разработки этапов воспитания социальной активности детей, отбора адекватного содержания и методов воспитания, апробации субъектно-ориентированных форм и видов воспитывающей деятельности, создания и внедрения модулей программы подготовки педагогов дополнительного образования к реализации воспитательных технологий.

Проектирование содержания воспитания как значимое педагогическое средство воспитания социальной активности детей происходило с учетом специфики содержания деятельности учреждения средствами социально культурного и эстетического воспитания, что позволило предоставить детям широкий выбор видов предметно-практической деятельности для самореализации.

Содержательное наполнение программ и планов структурных подразделений Центра отражало основные направления и виды деятельности учреждения, содержащие значительные воспитательные возможности для развития социальной активности детей.

Участие детей в программах декоративно-прикладного отдела и изодеятельности («Искусство вокруг нас», «Сказки в красках», «Татарская вязь»), формировало эстетические знания, эстетическую восприимчивость и закрепляло их в творческом опыте детей, что содействовало воспитанию познавательной и творческой активности как аспектов социальной активности.

Занятия в театральных коллективах «Непоседа », «Рукавичка» стимулировало пробуждение потребности к сценическому творчеству, созданию художественно-эстрадного образа, развивая креативный компонент социальной активности.

Страницы: 1 2 3 4 5 6

Полезная информация:

Актуальность работы социального педагога в школе в современных условиях
Социальный педагог – специалист по социально-педагогической работе с детьми и родителями, с подростками, молодежными группами и объединениями, со взрослым населением в условиях образовательных и специализированных учреждений, по месту жительства. Социальный педагог призван обеспечивать направленную ...

Методы изучения движений
При преподавании важно учитывать методы изучения движений. В методах изучения движений различают три этапа: этап ознакомительного начального разучивания; этап углубленного разучивания и переход к стадии совершенствования; этап совершенствования, упрочнения навыка, формирования умений оптимального и ...

Условия успешной организации рефлексивной деятельности на уроке в начальной школе
В настоящее время в современной школе компонентом содержания образования являются предметные знания, умения, навыки, выделенные по областям науки. В педагогике и в практике образования уже остро поставлен вопрос о необходимости сдвига от содержания общего образования, понимаемого как знание содержа ...

Категории

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.oxoz.ru