Проектирование содержания воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования

Образование и воспитание » Воспитание социальной активности детей в учреждении дополнительного образования » Проектирование содержания воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования

Страница 5

Цель модели воспитательной системы Центра эстетического воспитания детей: воспитание социально-активной личности, способной на основе духовно-нравственных качеств осуществлять жизненные позиции в ролях «гражданин», «семьянин», «труженик», «учащийся», «лидер».

Достижение целей осуществлялось реализацией дополнительных образовательных программ по направлениям образовательной деятельности: художественно-эстетическое, физкультурно-спортивное, социально-педагогическое, туристско-краеведческое, эколого-биологическое, естественно-научное, культурологическое.

Центром модели воспитательной системы являлась социально активная личность обучающегося, осуществляющая в условиях дополнительного образования самопознание, саморазвитие, самореализацию

Деятельность педагогического коллектива, являясь личностно-ориентированной, была направлена на сохранение и обеспечение целостности учебно-воспитательного процесса, его целенаправленности, системности.

Образовательный блок воспитательной системы ЦЭВД включал в себя детские объединения, осуществляющие образовательный маршрут по различным видам деятельности: театральное искусство, хореографическое искусство, музыкальное искусство, хоровое и вокальное пение, декоративно-прикладное творчество, экология, туризм и краеведение, спортивные игры, атлетическая гимнастика, циклические виды спорта.

Основой модели воспитательной системы Центра эстетического воспитания детей являлось триединство: образование (познание) – досуг (активный отдых и общение) - творчество (продукт конкретной деятельности).

В ходе опытно-экспериментальной работы деятельность Центра эстетического воспитания детей по воспитанию социальной активности осуществлялась на основе дополнительных образовательных программ в соответствии с Учебным планом, разработанным на основе социального заказа по направлениям образовательной деятельности. В ЦЭВД было реализовано 124 дополнительные образовательные программы. Из них по направлениям: художественно-эстетическое – 50; физкультурно-спортивное – 14; социально-педагогическое – 33; туристско-краеведческое – 7; эколого-биологическое – 3; естественно-научное – 3; культурологическое - 14.

Дополнительные образовательные программы, реализованные в «Центре» характеризовались:

по цели обучения: познавательные –38, социальной адаптации – 23, профессионально-прикладные –18, спортивно-оздоровительные – 19, развитие художественной одаренности – 21, досуговые - 2, научно-исследовательские – 3;

по сроку реализации: краткосрочные –1, до 1года –13, от 1 года до 3 лет – 77, от 3 лет и более -33;

по форме организации содержания: однопрофильные – 63, интегрированные –27, комплексные – 27, модульные – 5, сквозные –2;

по уровню освоения: общеразвивающие -51, специализированные –42, профориентированные - 31;

по уровню реализации: дошкольного – 20, начального –119, основного – 59, среднего – 36:

по типу программ: типовые – 50, авторские –7, модифицированные и адаптированные – 67.

В русле нашей темы исследования была разработана и апробирована экспериментальная программа научно-педагогического сопровождения воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования, целью которой являлось обоснование средств исследуемого процесса, для чего были созданы временные творческие коллективы, участниками которых являлись педагоги, методисты и руководителей структурных подразделений Центра эстетического воспитания детей.

При достижении поставленной цели в ходе реализации программы решались задачи разработки этапов воспитания социальной активности детей, отбора адекватного содержания и методов воспитания, апробации субъектно-ориентированных форм и видов воспитывающей деятельности, создания и внедрения модулей программы подготовки педагогов дополнительного образования к реализации воспитательных технологий.

Проектирование содержания воспитания как значимое педагогическое средство воспитания социальной активности детей происходило с учетом специфики содержания деятельности учреждения средствами социально культурного и эстетического воспитания, что позволило предоставить детям широкий выбор видов предметно-практической деятельности для самореализации.

Содержательное наполнение программ и планов структурных подразделений Центра отражало основные направления и виды деятельности учреждения, содержащие значительные воспитательные возможности для развития социальной активности детей.

Участие детей в программах декоративно-прикладного отдела и изодеятельности («Искусство вокруг нас», «Сказки в красках», «Татарская вязь»), формировало эстетические знания, эстетическую восприимчивость и закрепляло их в творческом опыте детей, что содействовало воспитанию познавательной и творческой активности как аспектов социальной активности.

Занятия в театральных коллективах «Непоседа », «Рукавичка» стимулировало пробуждение потребности к сценическому творчеству, созданию художественно-эстрадного образа, развивая креативный компонент социальной активности.

Страницы: 1 2 3 4 5 6

Полезная информация:

Понятие когнитивной деятельности учащихся при обучении английскому языку
Каждый период развития личности учащегося представляет собой качественно своеобразную ступень формирования индивидуума. Это своеобразие подчеркивал отечественный психолог Л.С. Выготский, когда сравнивал развитие ребенка с превращением гусеницы в куколку, а куколки в бабочку. Результативность обучен ...

Значение внеклассной работы в курсе экологического воспитания
В качестве дополнительной формы учебно-воспитательной работы с детьми можно назвать внеклассные занятия по естествознанию. Эта работа преследует те же цели, что и школьные занятия. Но в отличие от систематических уроков у внеклассной работы нет обязательной программы и строится она на основе интере ...

Открытое и эффективное общение конфликтующих сторон
Общение - это основное условие конструктивного разрешения конфликтов. Однако, к сожалению, в конфликтной ситуации коммуникация, как правило, ухудшается. Противники в основном стараются сделать друг другу больно, а сами занимают оборонительную позицию, скрывая любую информацию о себе. Между тем комм ...

Категории

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.oxoz.ru