Диагностика развития предметной деятельности

Образование и воспитание » Ведущая деятельность в раннем возрасте » Диагностика развития предметной деятельности

Страница 3

Протокол регистрации параметров предметной деятельности

у детей от 2,5 до 3 лет

Фамилия, имя ребенка . Возраст ….Дата обследования

Параметры ПД	Показатели параметров		Ситуации
			«Знакомые предметы»			«Незнакомый предмет»	«Действия по образцу»
			Индивидуальная деятельность		Совместная деятельность		Проба 1	Проба 2
Виды действий	Ориентировочные и манипулятивные действия		0 1 2		0 1 2	0 1 2	0 1 2	0 1 2
	Культурно-фиксированные действия		0 1 2		0 1 2	Не фиксируются	0 1 2	0 1 2
Познавательная активность	Эмоциональная вовлеченность в деятельность		0 1 2		0 1 2	0 1 2	0 1 2	0 1 2
	Настойчивость		Не фиксируется		Не фиксируется	0 1 2	0 1 2	0 1 2
	Стремление к самостоятельности		Не фиксируется		Не фиксируется	0 1 2 3	0 1 2 3	0 1 2 3
Включенность в общение со взрослым	Стремление воспроизводить образец действия		Не фиксируется		0 1 2 3	0 1 2 3	0 1 2 3	Не фиксируется
	Ориентация на оценку взрослого		0 1 2 3		0 1 2 3	0 1 2 3	0 1 2 3	0 1 2 3
	Речевое сопровождение деятельности		0 1 2		0 1 2	0 1 2	0 1 2	0 1 2
Целенаправленность			Не фиксируется		Не фиксируется	0 1 2	0 1 2	0 1 2
Примечания
Шкалы оценки параметров на третьем году жизни
Параметры		Показатели параметров		Критерии оценки показателей					Баллы
Виды действии с предметами		Ориентировочно- исследовательские и манипулятивные действия		Отсутствуют ребенок игнорирует предметы Использует редко: ребенок некоторое время смотрит на предмет, трогает, затем оставляет, переводит взгляд, не пытается выяснить назначение предмета или совершить с ним какое-либо действие Использует часто ребенок активно обследует предмет, совершает разнообразные манипуляции с ним					0 1 2
		Культурно-фиксированные действия		Отсутствуют ребенок не действует с предметами в соответствии с их назначением Используются редко ребенок совершает одно - два действия данного вида, пред- почитает манипулятивные действия Используются часто ребенок совершает много различных культурно-фиксированных действий					0 1 2

Познавательная активность		Эмоциональная вовлеченность в деятельность		Отсутствует ребенок не обращает внимания на предметы или безразлично смотрит на них, не предпринимает никаких действий с ними, выражает недовольство, отталкивает, разбрасывает предметы Слабая ребенок эпизодически проявляет интерес к предметам часто отвлекается, проявляет интерес или положительные эмоции, но действует с опаской или робко Высокая ребенок проявляет выраженный интерес к предметам, полностью поглощен деятельностью, действует сосредоточенно, длительно сохраняет интерес, выражает яркие положительные эмоции					0 1
		Настойчивость в деятельности Стремление к самостоятельности		Отсутствует ребенок не проявляет настойчивости, после первой же неудачи прекращает деятельность Слабовыраженная ребенок совершает 2-3 попытки решить задачу и теряет интерес к ней Ярко выраженная ребенок совершает многократные попытки решения задачи Отсутствует ребенок не стремится действовать самостоятельно, сразу же обращается за помощью к взрослому или пассивно ожидает помощи Слабое ребенок пытается действовать самостоятельно но после первой же неудачи обращается ко взрослому Среднее ребенок не обращается за помощью, а предложенную помощь принимает неохотно либо обращается за помощью, но тут же отказывается от нее. пытаясь действовать самостоятельно Выраженное ребенок не обращается за помощью и отказывается от помощи, предложенной взрослым, предпочитает действовать самостоятельно					0 1 2 0 1 2 3

Страницы: 1 2 3 4 5

Полезная информация:

Изучение особенностей организации семейного, оздоровительного досуга детей старшего дошкольного возраста
Цель – изучить особенности организации семейного оздоровительного досуга с детьми старшего дошкольного возраста. Задачи: 1. Проанализировать педагогическую документацию ДОУ. 1. Составить и провести анкетирование с родителями по особенностям организации оздоровительного досуга с детьми старшего дошк ...

Теоретические основы, задачи, организация и ведущие направления логопедической работы по коррекции нарушений лексики у детей с билингвизмом
На основании полученных данных логопедического обследования основное внимание при планировании этапов коррекционной работы нами было отведено формированию лексического строя речи, были подобраны и систематизированы дидактические игры, которые могут быть использованы в логопедической работе с детьми ...

Развитие коммуникативной функции речи
Известны два основных вида речи — диалогическая и монологическая. Каждый из них имеет свои особенности. Так, форма протекания диалогической речи (беседа двух или нескольких человек, постановка вопросов и ответы на них) побуждает к неполным, односложным ответам. Неполное предложение, восклицание, ме ...

Диагностика развития предметной деятельности

Категории