Состояние функции словоизменения
При согласовании прилагательных с существительными в роде и числе нарушено различение и использование среднего рода прилагательных, наблюдается смешение форм женского и среднего рода (яблоко красная, пальто синяя, пальто серая), что объясняется трудностью овладения категорией среднего рода. При изменении имён существительных по числам в именительном падеже (дерево- дерева , лист-листы наблюдается замена окончания –а\-я более продуктивным –ы\-и (дом- домы, деревы),сохранение неподвижного ударения ( шар-шары, стол- столы), устранение наращения или изменение суффиксов ( дерево-дерева, лист- листы).
Таблица №1.
Состояние функции словоизменения у детей со стертой дизартрией.
|
№п/п |
Имя ребёнка |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
Степ. сформ. |
|
1 |
Антон Л. |
2,3 |
1,3 |
3,0 |
2,8 |
1,1 |
2,8 |
2,5 |
2,0 |
2,2 |
|
2 |
Денис С. |
2,3 |
1,6 |
3,0 |
2,3 |
1,0 |
2,8 |
2,6 |
2,0 |
2,2 |
|
3 |
Кристина Ч. |
2,1 |
1,8 |
3,0 |
1,8 |
1,3 |
2,8 |
2,4 |
2,5 |
2,2 |
|
4 |
Лев Т. |
2,3 |
2,3 |
2,1 |
2,6 |
1,3 |
2,9 |
3,0 |
2,5 |
2,4 |
|
5 |
Дима П. |
2,3 |
1,5 |
2,6 |
1,8 |
1,0 |
2,9 |
2,2 |
1,5 |
2,0 |
|
6 |
Даша К. |
2,3 |
1,5 |
3,0 |
2,3 |
1,5 |
3,0 |
2,3 |
1,3 |
2,2 |
|
7 |
Ксюша Т. |
2,3 |
1,5 |
2,6 |
1,5 |
1,8 |
2,9 |
2,3 |
1,3 |
2,0 |
|
8 |
Антон Е. |
2,9 |
2,3 |
2,6 |
3,0 |
1,8 |
2,9 |
2,3 |
2,1 |
2,5 |
|
9 |
Никита С. |
2,3 |
1,8 |
3,0 |
2,5 |
1,0 |
2,9 |
2,3 |
1,8 |
2,2 |
|
10 |
Дима К. |
2,5 |
1,8 |
3,0 |
1,8 |
1,0 |
3,0 |
2,3 |
1,8 |
2,1 |
|
11 |
Костя Ш. |
2,3 |
3,0 |
3,0 |
2,5 |
1,8 |
2,9 |
2,3 |
1,8 |
2,5 |
|
12 |
Сергей З. |
3,0 |
2,5 |
3,0 |
2,9 |
2,0 |
3,0 |
2,6 |
2,0 |
2,6 |
|
13 |
Кирилл М. |
2,3 |
3,0 |
3,0 |
3,0 |
2,0 |
2,8 |
2,5 |
3,0 |
2,7 |
|
14 |
Максим Я. |
2,3 |
1,5 |
3,0 |
2,3 |
1,5 |
2,9 |
2,6 |
1,3 |
2,2 |
|
15 |
Дарина П. |
2,3 |
1,6 |
2,6 |
2,3 |
2,0 |
3,0 |
3,0 |
2,0 |
2,4 |
|
16 |
Илья С. |
2,3 |
2,8 |
3,0 |
3,0 |
1,8 |
2,8 |
3,0 |
2,5 |
2,7 |
|
17 |
Демид И. |
2,6 |
1,4 |
2,6 |
2,0 |
1,3 |
2,9 |
2,4 |
2,0 |
2,2 |
|
18 |
Глеб К. |
2,6 |
1,5 |
3,0 |
2,0 |
1,5 |
2,9 |
2,3 |
2,6 |
2,3 |
|
19 |
Артём К. |
1,9 |
1,1 |
2,6 |
2,4 |
1,0 |
2,9 |
2,3 |
1,5 |
2,0 |
|
20 |
Катя П. |
2,3 |
1,3 |
3 |
2,8 |
1,1 |
2,8 |
2,5 |
2,0 |
2,2 |
|
Уровень |
сформиров. |
2,4 |
1,9 |
2,8 |
2,4 |
1,4 |
2,9 |
2,5 |
2,0 |
2,5 |
Полезная информация:
О понятии
педагогической технологии
Образование это индустрия, направленная в будущее. С.П.Капица Что такое обучение, построенное как технология, какую структуру оно имеет, как использовать технологии и что же они могут дать на практике? Вот вопросы, которые в наибольшей степени интересуют сегодня педагогов-практиков. Технологией обы ...
Развитие рефлексии преподавателей в ОДИ
Для нашей работы представляет интерес изучение потенциальных возможностей ОДИ как одной из форм повышения квалификации преподавателей, при этом развитие рефлексии через ОДИ рассматривается как фактор развития педагогического мастерства. Процесс повышения квалификации преподавателей в активных форма ...
Психолого – педагогический аспект изучаемой темы
Границы подросткового периода примерно совпадают с обучением детей в 5 – 8 классах средней школы и охватывают возраст от 11 – 12 до 14 – 15 лет, но фактическое вступление в подростковый возраст может не совпадать с переходом в 5 класс и происходить на год позже. Особое положение ребенка подростково ...
Категории
- Главная
- Классификация методов обучения
- Семья и ее основные функции
- Основные функции и модели образования
- Педагогика детства
- Роль отца в воспитании детей
- Японская система образования
- Образование и воспитание