Состояние функции словоизменения
При согласовании прилагательных с существительными в роде и числе нарушено различение и использование среднего рода прилагательных, наблюдается смешение форм женского и среднего рода (яблоко красная, пальто синяя, пальто серая), что объясняется трудностью овладения категорией среднего рода. При изменении имён существительных по числам в именительном падеже (дерево- дерева , лист-листы наблюдается замена окончания –а\-я более продуктивным –ы\-и (дом- домы, деревы),сохранение неподвижного ударения ( шар-шары, стол- столы), устранение наращения или изменение суффиксов ( дерево-дерева, лист- листы).
Таблица №1.
Состояние функции словоизменения у детей со стертой дизартрией.
|
№п/п |
Имя ребёнка |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
Степ. сформ. |
|
1 |
Антон Л. |
2,3 |
1,3 |
3,0 |
2,8 |
1,1 |
2,8 |
2,5 |
2,0 |
2,2 |
|
2 |
Денис С. |
2,3 |
1,6 |
3,0 |
2,3 |
1,0 |
2,8 |
2,6 |
2,0 |
2,2 |
|
3 |
Кристина Ч. |
2,1 |
1,8 |
3,0 |
1,8 |
1,3 |
2,8 |
2,4 |
2,5 |
2,2 |
|
4 |
Лев Т. |
2,3 |
2,3 |
2,1 |
2,6 |
1,3 |
2,9 |
3,0 |
2,5 |
2,4 |
|
5 |
Дима П. |
2,3 |
1,5 |
2,6 |
1,8 |
1,0 |
2,9 |
2,2 |
1,5 |
2,0 |
|
6 |
Даша К. |
2,3 |
1,5 |
3,0 |
2,3 |
1,5 |
3,0 |
2,3 |
1,3 |
2,2 |
|
7 |
Ксюша Т. |
2,3 |
1,5 |
2,6 |
1,5 |
1,8 |
2,9 |
2,3 |
1,3 |
2,0 |
|
8 |
Антон Е. |
2,9 |
2,3 |
2,6 |
3,0 |
1,8 |
2,9 |
2,3 |
2,1 |
2,5 |
|
9 |
Никита С. |
2,3 |
1,8 |
3,0 |
2,5 |
1,0 |
2,9 |
2,3 |
1,8 |
2,2 |
|
10 |
Дима К. |
2,5 |
1,8 |
3,0 |
1,8 |
1,0 |
3,0 |
2,3 |
1,8 |
2,1 |
|
11 |
Костя Ш. |
2,3 |
3,0 |
3,0 |
2,5 |
1,8 |
2,9 |
2,3 |
1,8 |
2,5 |
|
12 |
Сергей З. |
3,0 |
2,5 |
3,0 |
2,9 |
2,0 |
3,0 |
2,6 |
2,0 |
2,6 |
|
13 |
Кирилл М. |
2,3 |
3,0 |
3,0 |
3,0 |
2,0 |
2,8 |
2,5 |
3,0 |
2,7 |
|
14 |
Максим Я. |
2,3 |
1,5 |
3,0 |
2,3 |
1,5 |
2,9 |
2,6 |
1,3 |
2,2 |
|
15 |
Дарина П. |
2,3 |
1,6 |
2,6 |
2,3 |
2,0 |
3,0 |
3,0 |
2,0 |
2,4 |
|
16 |
Илья С. |
2,3 |
2,8 |
3,0 |
3,0 |
1,8 |
2,8 |
3,0 |
2,5 |
2,7 |
|
17 |
Демид И. |
2,6 |
1,4 |
2,6 |
2,0 |
1,3 |
2,9 |
2,4 |
2,0 |
2,2 |
|
18 |
Глеб К. |
2,6 |
1,5 |
3,0 |
2,0 |
1,5 |
2,9 |
2,3 |
2,6 |
2,3 |
|
19 |
Артём К. |
1,9 |
1,1 |
2,6 |
2,4 |
1,0 |
2,9 |
2,3 |
1,5 |
2,0 |
|
20 |
Катя П. |
2,3 |
1,3 |
3 |
2,8 |
1,1 |
2,8 |
2,5 |
2,0 |
2,2 |
|
Уровень |
сформиров. |
2,4 |
1,9 |
2,8 |
2,4 |
1,4 |
2,9 |
2,5 |
2,0 |
2,5 |
Полезная информация:
Механизмы дизартрии
Нарушения звукопроизношения при дизартрии возникают в результате поражения различных структур мозга, необходимых для управления двигательным механизмом речи. К таким структурам относятся: · периферические двигательные нервы к мышцам речевого аппарата (языка, губ, щек, неба, нижней челюсти, глотки, ...
Речевые разминки
Снежный ком. Один ученик произносит слово по какой-то установленной теме. Следующий повторяет это слово и добавляет свое и т.д. Угадай. Ведущий демонстрирует действие, не называя его. Задача остальных - угадать движение и назвать его по-английски. Любопытный незнайка. Один ученик задает всевозможны ...
Возрастная динамика длины и веса тела
Длина тела у школьников 5 класса была равна 147 см, у шестиклассников этот показатель оказался на 2 см больше. У школьников 7 класса увеличился рост по сравнению с шестиклассниками ещё на 9 см, а у восьмиклассников - на 8 см (табл. 1). Следовательно, наиболее выраженное изменение длины тела за врем ...
Категории
- Главная
- Классификация методов обучения
- Семья и ее основные функции
- Основные функции и модели образования
- Педагогика детства
- Роль отца в воспитании детей
- Японская система образования
- Образование и воспитание