Теоретические исследования по проблематике профильного обучения

Образование и воспитание » Профильное обучение в Российской Федерации » Теоретические исследования по проблематике профильного обучения

Страница 6

На третьем этапе (с 2004 г.) исследования в области профильного обучения проводятся с учётом методологических положений, содержащихся в "Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования" и ряда сопутствующих документов. В то же время два фактора продолжают сдерживать развитие исследований в области профильного обучения:

– объективный: естественная инерционность научных исследований, требующих, как правило, не одного года работы, в силу чего в 2004-2006 гг. были завершены исследования, начатые в 2002 г. и ранее, т.е., до принятия "Концепции профильного обучения";

– субъективный: отсутствие в отечественной педагогической науке научных школ, рассматривающих проблему профильного обучения в русле организационно-педагогического подхода, что привело к отсутствию "научного задела" в таких значимых аспектах современной модели профильного обучения, как сетевые модели профильного обучения, аттестация учащихся на основе портфолио, организация обучения на основе индивидуальных учебных планов и др.

Особо следует отметить диссертацию А.М. Шамаевой, посвящённую определению специфики профильного обучения в общеобразовательной школе. Ею установлена теоретико-методологическая специфика педагогики профильного обучения, разработан, теоретически и экспериментально обоснован комплекс дидактических средств формирования у школьников отдельных компетенций на этапе профильного обучения; обоснованы теоретические и технологические основы профилирования школьных учебных курсов и ведущие компоненты методики их преподавания, разработан алгоритм создания и реализации личностно-ориентированной образовательной ситуации в профильном обучении. Е.Ю. Шамаевой определены следующие специфические черты профильного обучения как педагогического феномена:

– система профильного обучения реализует профессионально-ориентированную функцию, при этом ведущим средством формирования у учащихся образа будущей профессии выступает компетентностный подход, понимаемый как разрешение системы учебных ситуаций и задач, иллюстрирующих специфику профессии и профессиональной деятельности;

– "высший уровень целеполагания в системе профильного обучения выходит за пределы педагогических критериев в широкую социальную сферу, которая служит наиболее надёжной основой оценки эффективности образовательной системы";

– конкретной целью профильного обучения выступает "формирование у учащихся убеждённости в том, что смыслом жизни является наиболее полная самореализация в конкретной сфере социальной деятельности, позволяющая им выполнить своё предназначение в жизни";

– профильные предметы имеют "достаточно чёткую профессиональную направленность"; кроме них, в учебный план включены элективные курсы, "раскрывающие конкретное направление профессиональной деятельности";

– установлена связь трудовой подготовки школьников с профилем их обучения;

– осуществляется кооперация старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования;

– ведущим результатом профильного обучения выступает сформированность образа профессии как критерий профессионализации учащихся, его готовности к выполнению определённых социальных функций, при этом "профильное обучение должно не просто формировать качественные профессионально-ориентированные знания и умения, но и обеспечивать учащимся реальную связь образа профессиональной деятельности с параметрами общественной и личной значимости".

Значение данной работы в том, что здесь впервые выстроена чёткая трёхуровневая иерархия целеполагания профильного обучения: обеспечение условий для социализации учащегося в динамичных условиях современной жизни; профессиональная ориентация и трудовое воспитание учащихся с учётом особенностей современного труда и прежде всего его интеллектуализации; собственно учебные задачи, включающие общеобразовательную, профильную и предпрофессиональную подготовку.

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7

Полезная информация:

Клас­си­фи­ка­ция про­из­ве­де­ний ху­до­же­ст­вен­ной ли­те­ра­ту­ры для уро­ков ис­то­рии
Ху­до­же­ст­вен­ная ли­те­ра­ту­ра, ис­поль­зуе­мая в пре­по­да­ва­нии ис­то­рии, мо­жет быть раз­де­ле­на на две груп­пы: ли­те­ра­тур­ные па­мят­ни­ки изу­чае­мой эпо­хи и ис­то­ри­че­скую бел­лет­ри­сти­ку. Что мы от­но­сим к ли­те­ра­тур­ным па­мят­ни­кам? Ко­неч­но, это про­из­ве­де­ния, соз­д ...

Психолого-педагогические особенности развития младших школьников
Младший школьный возраст – период развития детей от 6-7 до 9-10 лет. В этот период ребенок приступает к систематической, общественно оцениваемой учебной деятельности и включается в школьный коллектив. Поступление в школу коренным образом меняет его жизнь. Учение становится его ведущей деятельностью ...

Теория человеческой мотивации Абрахама Харольда Маслоу
Абрахам Харальд Маслоу родился 1 апреля 1908г в Нью-Йорке, был сыном необразованных родителей-евреев, эмигрировавших из России. Родители очень хотели, чтобы он, старший из семи детей, получил образование. Первоначально, поступая в колледж, Маслоу собирался изучать закон, чтобы угодить отцу. Две нед ...

Категории

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.oxoz.ru