Для решения отраслевых задач адекватно устройство сетей по типу внутренних. Для решения задачи образовательной политики, реализации ИОП более продуктивными считаются динамические сети с разнотипными ресурсными узлами.
По архитектуре муниципальная сеть ПО может выстраиваться следующим образом:
– кустовые сети (с разными видами ресурсных центров);
– самостоятельные объединения: школа – вуз, школа – технический лицей / колледж;
– межшкольные объединения (от 2-3 до нескольких десятков школ).
По составу участников могут быть выделены следующие типы сетей ПО:
– объединение школ, обладающих сходным ресурсом, но не достаточным для самостоятельной организации условий для индивидуальных образовательных программ в рамках профильного обучения (например, распределённый кадровый или лабораторный ресурс);
– связь школ, имеющих ресурс и не имеющих ресурса (базовая школа + филиал, школа + ресурсный центр, статусная школа + "обычная" школа и т.д.). Школа, не имеющая кадрового, технологического и материально-технического ресурса в этой связке выполняет роль донора, предоставляющего контингент учеников;
– объединение школ с учреждениями дополнительного образования, социальной сферы. В этих сетях, как правило, важно появление системного интегратора, удерживающего стратегию взаимодействия и координирующего его;
– сетевые проекты и программы перехода к ПО, объединяющие школы, как реализаторов проекта, учреждения дополнительного образования и социальной сферы, ресурсы формальных и неформальных структур повышения квалификации, которые могут быть обеспечены организационной структурой, имеющей стратегический и менеджерский узел.
Выбор вариантов построения сетевого взаимодействия образовательных учреждений в системе ПО главным образом определяется теми, кто выступает в качестве субъектов (инициаторов) сетевого взаимодействия. В качестве таковых могут выступать ученики, их родители или законные представители, образовательные учреждения (организации), органы управления образованием.
Иногда учащиеся по собственной инициативе осваивают некоторые образовательные программы за пределами общеобразовательных учреждений в сторонних организациях. Некоторые учебные курсы могут изучаться учащимися в учреждениях дополнительного образования, заочных школах, негосударственных образовательных организациях и пр. Таким образом, учащийся реализует право на получение образования в рамках индивидуального учебного плана. Базовым механизмом, обеспечивающим реализацию этого права, является механизм зачета общеобразовательным учреждением результатов, полученных учащимся в иных образовательных учреждениях (организациях).
Общеобразовательное учреждение, выступая инициатором сетевого взаимодействия, решает задачи расширения спектра образовательных услуг. Это позволяет при переходе к профильному обучению сохранять контингент учащихся, привлекать дополнительные ресурсы, в том числе внебюджетные средства. Базовым механизмом взаимодействия образовательных учреждений (организаций) становится механизм их кооперации – совместного использования ресурсов для реализации образовательных программ и индивидуальных учебных планов обучающихся.
Органы управления образованием, инициирующие на своей территории сетевое взаимодействие в условиях реализации профильного обучения, решают задачи обеспечения гарантий прав граждан на получение общего образования, эффективного использования имеющихся ресурсов системы образования, оптимизации управления региональными и муниципальными системам образования. В этом случае значимыми становятся как механизм зачета общеобразовательным учреждением результатов, полученных учащимся в иных образовательных учреждениях (организациях), так и механизм кооперации образовательных учреждений (организаций).
Оба обозначенных механизма будут охарактеризованы нами далее в настоящем параграфе.
Таблица 11 Организационно-функциональная модель муниципальной образовательной сети
Субъекты сети |
Основные роли участников сети |
Муниципальные общеобразовательные учреждения: | |
а) имеющие опыт профилизации: - лицеи, гимназии; - школы с углубленным изучением предметов; - профильные школы. |
Обобщение опыта работы, разработка и реализация курсов по выбору в системе предпрофильной подготовки и элективных курсов. Выполнение функций ресурсного центра |
б) планируемые профильные школы: однопрофильные и многопрофильные |
Выявление образовательных потребностей учащихся, подготовка образовательных программ; повышение квалификации педагогических кадров |
в) непрофильные ОУ, но участвующие своими девятиклассниками и эксперименте по ППП |
Профинформирование, диагностирование, консультирование учащихся (будут пополнять школы групп "а" и "б", учреждения НПО и СПО) |
Учреждения дополнительного образования детей, дома творчества, эколого-биологические центры, УПК (МУК) и др. |
Профинформирование, консультирование, диагностирование. Организация сетевых групп, выделение сетевых преподавателей. Организация социальных практик, рейтинговых состязаний |
Учреждения начального и среднего профессионального образования (НПО, СПО) |
Участие в разработке элективных курсов, их кадровое обеспечение, организация трудовых и социальных практик |
Учреждения высшего профессионального образования |
Комплексная роль ресурсного центра в осуществлении процесса обучения, использовании учебно-материальной базы, кадрового потенциала. Наполнение портфолио ученика |
Психолого-диагностические службы (центры) |
Психолого-диагностические обследования, организация тренингов, разработка рекомендаций к планированию и коррекции, деятельности педагогов |
Полезная информация:
Онтогенез речи в условиях билингвизма
Термин "ранний детский билингвизм" используется для характеристики условий воспитания ребенка, находящегося с рождения в контакте с двумя языками и приобретающего во время своего развития одновременно две речевые системы. Еще в 1928 году Л.С. Выготский писал: "Вопрос о многоязычии в ...
Понятия компетенции и компетентности
Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволят ему быть успешным вне стен школы. В современной экономике конкурентоспособность человека на рынке труда во многом зависит от его способности овладевать ...
Психологические аспекты обучения с применением современных информационных
технологий
При анализе вопроса о половых различиях в применении компьютерных технологий выявлена тенденция доминирования мужчин в компьютерной индустрии и образовании, которую связывают, в частности, с проявлением социальных стереотипов при выборе профессии. В исследовании Г. Вилдёр установлено, что юноши оце ...