Сущность понятия социально – профессиональная компетенция

Страница 2

Основные характеристики в структуре модели определяют два вектора: вертикальный-формирующий и горизонтальный-согласующий.

Вертикальный формирующий вектор, обеспечивающий целостность процесса формирования социально-профессиональной компетентности, представлен системообразующими связями субординации, как процесс движения от заданной цели: формирования социально-профессиональной компетентности, решения соответствующих задач, до результата их реализации, т.е. сформированности определенного уровня социально- профессиональной компетентности. Горизонтальный согласующий вектор в модели формирования социально-профессиональной компетентности будущего рабочего представлен связями координации и согласования ее элементов.

Первым структурным элементом модели является цель, определяемая как формирование социально-профессиональной компетентности будущего рабочего, обуславливающая его готовность к успешному решению задач социального взаимодействия в профессиональной деятельности.

В качестве задач по формированию социально-профессиональной компетентности будущего рабочего УНПО Нагимова Н. И. рассматривает:

- формирование ценностно-мотивационного компонента социально- профессиональной компетентности;

- формирование познавательного компонента социально- профессиональной компетентности;

- формирование операционально-деятельностного компонента социально- профессиональной компетентности.

Освоение будущими рабочими целостной социально-профессиональной компетентности проводится поэтапно, определяя на каждом этапе задачи, содержание и результаты.

Первый мотивационный этап направлен на формирования осознанной профессиональной мотивации будущих рабочих, становление интересов и склонностей к выбранной профессии, освоение социальных и профессиональных ценностных ориентаций в процессе теоретического и производственного обучения. На данном этапе обучающийся выступает как субъект ценностного самоопределения в профессиональной деятельности рабочего.

Результатом первого этапа являются осознанная направленность на выбранную профессию; сформированность мотивации к профессиональной деятельности и самореализации в современных социально-экономических условиях производства; позитивное отношение к значимым аспектам будущей профессиональной деятельности и межличностного общения в профессиональных группах.

Второй этап формирования социально-профессиональной компетентности направлен на овладение системой функциональных знаний, осознанных умений, навыков и действий, в том числе приемами взаимодействия и общения в процессе теоретического и производственного обучения в ходе решения учебно-профессиональных задач. На этом этапе обучающийся выступает как субъект целостной профессиональной деятельности рабочего.

Підпис: Формы организации: проблемная лекция, лекция-презентация; семинарские занятия, фронтальное и индивидуальное консультирование, групповая дискуссия, лабораторно-практические работы, бинарные учебные занятия, работа малыми группами; работа в парах, экскурсии на предприятия, самостоятельная работа в ходе учебной и производственной практики. 
Методы и технологии обучения: метод решения проблемных ситуаций, эвристический диалог, деловые игры, проекты, моделирование технологических процессов, решение учебно-ситуационных задач, поисковые упражнения; интерактивная работа с текстом; профессионально-ориентированная технология обучения. 
Средства обучения: учебное, демонстрационное и производственное оборудование, модели, инструменты и приборы, проэмуляторы, средства мультимедиа, учебно-методические комплексы по предметам и профессиям; пропедевтический специальный курс «Основы социально-профессиональной компетентности будущего рабочего».

Рис. 1. Модель формирования социально-профессиональной компетентности будущего рабочего

Результатом второго этапа является сформированность познавательного компонента целостной профессиональной деятельности будущего рабочего.

На третьем этапе решаются задачи совершенствования целостной профессиональной деятельности будущего рабочего, готовности его к вариативному решению задач социального взаимодействия в профессиональной деятельности; достижение высокого уровня операционально-деятельностного компонента социально-профессиональной компетентности, через апробирование себя как профессионала в реальных профессиональных условиях в процессе производственной практики, в работе на современном оборудовании с использованием новых производственных технологий.

Страницы: 1 2 3

Полезная информация:

Факторы, способствующие повышению активности школьников на уроках физической культуры
Активность учащихся во многом зависит от многих факторов, основными из которых являются: правильная постановка задач урока, создание положительного эмоционального фона, оптимальная загруженность школьников на уроке. Создание положительного эмоционального фона имеет исключительное значение на уроках ...

Психологические особенности начального этапа обучения
Начальный период школьной жизни занимает возрастной диапазон от 6 7 до 10 — 11 лет (I — IV классы школы). Границы этого возраста могут сужаться и расширяться также в зависимости от применяемых методов обучения: более совершенные методы обучения ускоряют развитие, а менее совершенные замедляют его. ...

Реализация принципа научности
При реализации этого принципа необходимо показывать учащимся то, что окружающий мир познаваем, человеческие знания о нем, проверенные практикой дают объективную верную картину мира. Практика прогрессивных дидактических систем выработала ряд правил реализации данного принципа: обучайте на основе нов ...

Категории

Copyright © 2024 - All Rights Reserved - www.oxoz.ru