Педагогические технологии в системе дистанционного образования

В качестве таких педагогических технологий мы выделяем:

обучение в малых группах сотрудничества;

дискуссии, мозговые атаки, круглые столы;

метод проектов;

ролевые игры проблемной направленности;

ситуационный анализ (case-study);

«портфель ученика» (рефлексия).

Вот эти технологии, на наш взгляд, и должны составлять дидактическую систему любой формы современной системы обучения, в том числе и дистанционной, если мы имеем в виду систему непрерывного образования. Но в каждой форме обучения эти технологии реализуются по-разному, в частности, в зависимости от используемых технических средств, в том числе информационных и коммуникационных технологий. Почему именно эти педагогические технологии? Прежде всего, потому, что они отражают принцип проблемной направленности обучения – главный принцип гуманистической педагогики. Важна не сумма знаний, которыми владеет ученик, студент, хотя знания являются фундаментом любой системы обучения. Еще важнее, как учащиеся, студенты умеют применить эти знания для решения конкретных жизненных или профессиональных задач.

Нельзя забывать и еще одну немаловажную деталь, а именно: дистанционное обучение предполагает разные модели. Это может быть:

интеграция очных и дистанционных форм обучения;

сетевое обучение (автономные курсы или информационно-образовательная среда – виртуальные кафедры, школы, университеты);

сетевое обучение плюс кейс-технологии;

обучение, построенное преимущественно на видеоконференц связи.

Каждая модель имеет свою специфику организации и структуризации содержания образования, организации учебного процесса.

В настоящее время практически все специалисты, серьезно занимающиеся организацией учебного процесса в дистанционной форме, пришли к убеждению в том, что полная индивидуализация обучения, т.е. обучение только по индивидуальным планам в условиях дистанционной формы также мало эффективно, как и в очной форме. Обучение – это общение в процессе познавательной деятельности. Это сотрудничество, не менее ценное, чем в любой другой деятельности. Поэтому использование разнообразных видов сотрудничества в малых группах на этапе формирования разнообразных навыков, интеллектуальных умений, в процессе творческой, проектной деятельности, ролевых игр, пр. совершенно необходимо. Ученику, студенту, который проходит обучение в дистанционной форме очень важно не чувствовать себя одиноким. Очень важно ощущать себя членом коллектива, который выполняет совместную работу. В этом случае взаимопомощь, совместная познавательная деятельность оказываются значительно эффективнее полной индивидуализации, хотя, естественно, дистанционное обучение не исключает и работу по индивидуальным планам. Умение работать с информацией на разных носителях, в разных формах представления (письменной, устной, в звукозаписи) предполагает владение целым рядом интеллектуальных умений, в совокупности составляющих понятие критического и творческого мышления: умение осуществлять поиск информации под поставленную задачу, умение анализировать информацию, применять подученные данные для решения проблемы, сопоставлять полученные данные с известными ранее знаниями, с информацией из других источников, собственными и чужими наблюдениями, оценивать информацию, обобщать ее и делать выводы, прогнозировать последствия принимаемых решений. Современные информационные и коммуникационные технологии позволяют весьма успешно решать эти задачи. Процессе обучения строится изначально на основе проблемных ситуаций, которые предлагается обсудить в малых группах сотрудничества, используя известные учащимся, студентам знания. Малые группы (3-4 человека) формируются преподавателем на основе заранее проведенного анкетирования и тестирования с тем, чтобы в каждой такой группе был сильный студент и слабый. Студенты переписываются между собой по электронной почте. Желательно, чтобы используемая в дистанционном обучении оболочка предусматривала не только общий Форум для всей группы, но и для малых групп сотрудничества, а также личные веб-странички для каждого ученика, студента группы. В процессе обучения при подготовке к общей дискуссии, в процессе проектной деятельности, ситуационного анализа возникают учебные ситуации, связанные с необходимостью: