Состояние функции словообразования
Уровень сформированности функции словообразования мы определили у всех 20 детей. По данным эксперимента высокий уровень сформированности (3,0 б.) и уровень выше среднего (2,9-2,7 б.) не выделяются. Мы выделили следующие уровни сформированности функции словообразования: средний уровень (2,6-2,4 б.): образование глаголов с противоположным значением при помощи приставок (2,4 б.); образование глаголов совершенного вида (2,6 б.); уровень ниже среднего (2,3- 2,1 б.)- образование имен существительных при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов (2,2 б.), образование относительных прилагательных от существительных (2,1 б.); низкий уровень (2,0-1,4 б.)- образование слов, обозначающих детёнышей животных от существительного с помощью суффиксов (1,9 б.); образование имен существительных при помощи суффикса -ниц- со значением вместилища (посуды) (1,7 б.); образование имен существительных, обозначающих профессии и лиц, осуществляющих действия (1,5 б.); образование притяжательных прилагательных от существительных (1,6 б.).
В результате проведённого эксперимента видно, что у детей наибольшие трудности проявились при образовании слов, обозначающих детёнышей животных от существительного с помощью суффиксов, наблюдается отсутствие супплетивизма (лошадёнок, коровёнок), использование уменьшительно-ласкательных суффиксов –очк, -к, (белочка, лошадка, коровка),окказиональное словообразование с использованием уменьшительного суффикса –ик (волчик, утчик); при образование имен существительных при помощи суффикса -ниц- со значением вместилища (посуды) наблюдалась замена суффиксом другого значения –ик (супник, соусник); образование имен существительных, обозначающих профессии и лиц, осуществляющих действия - оно является сложным по семантике и появляется довольно поздно в онтогенезе. В этом задании было много отказов от ответа. Ошибки проявляются в замене суффикса -щик на –ник (часовник, стекольник, кранник), - тель (кранитель), замена менее продуктивного суффикса –ец на –тель (продаватель). Можно предположить, что у детей недостаточная сформированность лексического запаса слов.
При словообразовании глаголов совершенного вида и глаголов с противоположным значением сделаны следующие ошибки: неправильное употребление приставок (спилил бревно, маляр закрасил), неумение дифференцировать глаголы с наиболее продуктивными приставками при-/у- (прилетает-летает, прибегает- бежит), под-/у- (едет), замена глаголов с приставками бесприставочными глаголами (вылетает-летает). Ошибки при словообразовании глаголов можно объяснить тонким семантическим различением словообразовательных форм глаголов.
Анализ словообразования прилагательных показал, что наиболее усвоенными являются способы образования относительных прилагательных, чем притяжательных. При словообразовании прилагательных можно выделить следующие группы нарушений: замена суффиксов более продуктивными –ин, -ов (медвединая, зайчиный, рыбиный, меховная), повторение заданного слова (лапа медведя, сумка мамы).
Таблица №2.
Состояние функции словообразования у детей со стёртой дизартрией.
|
№п/п |
Имя ребёнка |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
Степ. сформ. |
|
1 |
Антон Л. |
2,3 |
2,0 |
2,3 |
1,6 |
2,3 |
1,5 |
2,0 |
3,0 |
2,1 |
|
2 |
Денис С. |
2,0 |
2,0 |
1,5 |
1,1 |
1,8 |
1,0 |
2,0 |
2,0 |
1,7 |
|
3 |
Кристина Ч. |
2,5 |
1,8 |
1,8 |
1,0 |
1,6 |
1,5 |
2,4 |
2,3 |
1,6 |
|
4 |
Лев Т. |
2,3 |
2,3 |
2,1 |
1,5 |
2,0 |
1,4 |
3,0 |
3,0 |
2,2 |
|
5 |
Дима П. |
2,3 |
1,8 |
1,3 |
1,5 |
1,4 |
1,8 |
2,9 |
2,9 |
2,0 |
|
6 |
Даша К. |
2,0 |
1,5 |
1,1 |
1,6 |
1,9 |
1,8 |
2,5 |
2,5 |
1,9 |
|
7 |
Ксюша Т. |
2,0 |
1,3 |
1,3 |
1,3 |
2,5 |
1,3 |
2,0 |
2,5 |
1,8 |
|
8 |
Антон Е. |
2,1 |
1,6 |
1,8 |
1,6 |
2,1 |
1,4 |
1,8 |
2,8 |
1,9 |
|
9 |
Никита С. |
1,5 |
2,1 |
1,5 |
1,4 |
2,0 |
1,8 |
3,0 |
3,0 |
2,0 |
|
10 |
Дима К. |
1,1 |
1,0 |
1,1 |
1,9 |
1,4 |
1,0 |
1,8 |
2,3 |
1,5 |
|
11 |
Костя Ш. |
1,9 |
2,0 |
1,3 |
1,5 |
2,5 |
1,5 |
2,3 |
2,5 |
2,0 |
|
12 |
Сергей З. |
2,9 |
3,0 |
2,3 |
2,0 |
3,0 |
2,0 |
3,0 |
3,0 |
2,7 |
|
13 |
Кирилл М. |
3,0 |
2,5 |
3,0 |
0,8 |
3,0 |
2,5 |
2,9 |
3,0 |
2,6 |
|
14 |
Максим Я. |
1,4 |
1,5 |
1,1 |
1,3 |
2,0 |
2,0 |
1,8 |
2,3 |
1,7 |
|
15 |
Дарина П. |
2,0 |
1,8 |
1,8 |
1,4 |
1,9 |
2,0 |
3,0 |
3,0 |
2,1 |
|
16 |
Илья С. |
3,0 |
3,0 |
2,8 |
2,4 |
3,0 |
2,3 |
3,0 |
3,0 |
2,8 |
|
17 |
Демид И. |
2,6 |
2,5 |
1,8 |
1,5 |
2,0 |
1,5 |
2,6 |
2,3 |
2,1 |
|
18 |
Глеб К. |
2,3 |
1,8 |
0,9 |
1,8 |
2,3 |
1,8 |
2,0 |
2,3 |
1,9 |
|
19 |
Артём К. |
2,0 |
1,3 |
1,1 |
1,5 |
1,8 |
1,3 |
2,3 |
1,8 |
1,6 |
|
20 |
Катя П. |
2,3 |
2,0 |
2,3 |
1,6 |
2,3 |
1,5 |
2,0 |
3,0 |
2,1 |
|
Уровень |
сформиров. |
2,2 |
1,9 |
1,7 |
1,5 |
2,1 |
1,6 |
2,4 |
2,6 |
2,5 |
Полезная информация:
Роль и место раздела «Лоскутная пластика» в образовательной области
«Технология»
Важный аспект трудового обучения – соединение обучения конкретному технологическому мастерству с предметной творческой деятельностью декоративно – прикладного характера. Художественная деятельность учащихся на занятиях находит разнообразные формы выражения при изготовлении различных изделий. Лоскут ...
Практическое применение дидактических игр
Рассмотрим практическое применение дидактических игр на примере обучения детей счету в детском саду: Для того чтобы развернуть сюжетно-дидактические игры, в которых дети стали бы использовать счет и измерение, необходимо наполнить “старые”, бытующие игры новым содержанием. Решение этой задачи заклю ...
Понятие сенсорного воспитания ребенка, и генезис его развития
Под сенсорным воспитанием в настоящее время понимают «целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений)». Сенсорное воспитание осуществляется в повседневной жизни и на занятиях. В условиях повседневной жизни, в процессе игр, труда, по м ...
Категории
- Главная
- Классификация методов обучения
- Семья и ее основные функции
- Основные функции и модели образования
- Педагогика детства
- Роль отца в воспитании детей
- Японская система образования
- Образование и воспитание