Формирующий эксперимент. Модель учебного межпредметного проекта "Пасхальные сказки"

Образование и воспитание » Проектная деятельность как средство развития рефлексивных способностей младших школьников » Формирующий эксперимент. Модель учебного межпредметного проекта "Пасхальные сказки"

Страница 1

Данный проект является межпредметным, объединяет предметные области литературное чтение, рисование и трудовое обучение.

При работе над данным проектом предполагается прохождение следующих этапов.

І Подготовительный этап

Занятие № 1.

Цель: формирование эффективной группы, формирование у учащихся понятия проект, составление замысла проекта.

Формирование группы при помощи случайного выбора (по желанию учащихся).

Постановка перед группой учащихся целей предстоящей работы: "Нам с вами необходимо создать свою собственную книгу".

Объяснение учителя, что такое проект (Проект – мечта, цель).

Обсуждение с детьми действий по пути движения к мечте. Включение приема научение умному "незнанию": Как достичь цели? Что можно изучить? Чему научиться? У кого попросить помощи?

Учащимся дается задание понаблюдать за миром книг, подумать над названием проекта.

Детям предлагается отмечать за время всего периода работы над проектом рисуночными изображениями личные изменения в карте работы над проектом, название которой придумывается совместно.

Учитель подводит итог первого занятия над проектом, повторяет и обобщает выводы, идеи детей, т. е. собственным примером демонстрирует проявление рефлексивной позиции.

На данном занятии мною по случайному выбору была сформирована группа учащихся для работы над проектом. Дети положительно приняли цели, поставленные перед ними, с радостью и воодушевлением включились в обсуждение перспектив предстоящей работы, выдвигали идеи и варианты действий для достижения цели. Они самостоятельно определили задания для каждого участника группы к следующему занятию над проектом (в свободное время понаблюдать над строением книг, их оформлением, содержанием, придумать название проекта), а также с интересом приняли идею карты рисуночных отметок продвижений в работе над проектом, придумали ей название "Я, мы, дело", внесли первые отметки. Дети с полной серьезностью и ответственностью отнеслись к работе с картой отметок продвижений. Был подведен итог, дети наблюдали за примером проведения рефлексии всего занятия.

II этап. Планирование.

Занятие № 2.

Цель: составление замысла проекта, обсуждение наработок детей, распределение индивидуальных исследовательских заданий между участниками группы, определение ролей.

Обсуждение с детьми проведенного ими наблюдения.

Упражнение "Круглый стол": обсуждение работы группы, выдвижение и обсуждение идей ребят, определение названия и целей проекта.

Обсуждение с детьми действий по достижению целей проекта: определяются этапы работы и сроки, происходит выбор характера работы над проектом.

"Пометки" - учитель предлагает ребятам в ходе устного обсуждения помечать для себя что-либо (неизвестное, какие-либо вопросы и. т. д.).

"Запуск алгоритма": "Я знаю, что не решу эту задачу известными мне способами, тогда я должен…" - каждый ребенок берет для себя индивидуальное исследовательское задание по теме проекта.

Устное обсуждение результатов проведенного занятия.

"Горячий стул" - каждый высказывает свое мнение о продвижении работы над проектом, о вкладе каждого, о работе группы.

Рисуночное изображение изменений.

На данном занятии дети были активны в обсуждении выбора названия проекта, плана работы над ним, спорили, эмоционально высказывали протест, доказывали свою точку зрения, и в ходе этой живой дискуссии было решено назвать проект "Пасхальные сказки", т. е. создать книгу, в которую войдут сказки, посвященные предстоящему празднику пасхи, сочиненные самими детьми. Оформлением книги было предложено заняться после того, как будут написаны и проверены всей группой сказки. Ребята пришли к выводу, что каждый из них к определенному сроку должен выполнить самостоятельное исследование по проблеме, написать сказку.

В процессе данного занятия были использованы различные приемы, направленные на развитие рефлексивных способностей: дети были поставлены в проблемную ситуацию, которая направила их на осознание недостатка собственных теоретических знаний, на поиск путей решения данной проблемы. Все это позволило включить, как в ход занятия, так в его итог активное обсуждение проблемы, ходов ее решения. Хорошим показателем является неожиданно вспыхнувший спор, который поставил детей в активную рефлексивную позицию. Предложенное мною упражнение "пометки" не вызвало особых затруднений, дети анализировали сказанное в группе, отмечали свои пробелы в знаниях, затем зачитали написанное. В итоге занятия было проведено упражнение "горячий стул", в ходе которого каждый высказал свое мнение относительно проведенного занятия, собственного вклада в продвижение проекта и работы всей группы. Данное упражнение вызвало некоторые затруднения у ребят. Им было сложно терпеливо и внимательно слушать других ребят, говорить о себе и своих продвижениях. Приходилось направлять ребят в их рассуждениях при помощи наводящих вопросов. Гораздо легче детям было оценивать других, продвижение всего проекта. Работа с графиком продвижений проекта у детей вызывала больший интерес, они с нетерпением ждали своей очереди, выбирали фломастеры, а в это же время активно совещались друг с другом, решали кто что отметит.

Страницы: 1 2 3 4 5 6

Полезная информация:

Формирование связной монологической речи в онтогенезе
Развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связно с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми. В.В. Воробьева прослеживает генетическое развитие связной речи, которая формируется на базе ситуативного общения и постепенно от диалога перехо ...

Классификация методов обучения
Классификация методов обучения - это упорядоченная по определенному признаку их система. В настоящее время известны десятки классификаций методов обучения. Однако нынешняя дидактическая мысль созрела до понимания того, что не следует стремиться установить единую и неизменную номенклатуру методов. О ...

Особенности ведения документации педагога-психолога
Документация педагога-психолога должна: — основываться на имеющихся основных нормативных документах Министерства образования РФ (Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования (приказ № 636 от 22.10.99), типовое Положение об образовательном учреждении для детей, нужда ...

Категории

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.oxoz.ru