Организационно-педагогические условия культурно-досуговой деятельности, способствующие проявлению и развитию социальной компетентности студента

Образование и воспитание » Культурно-досуговая деятельность как средство развития социальной компетентности будущего специалиста » Организационно-педагогические условия культурно-досуговой деятельности, способствующие проявлению и развитию социальной компетентности студента

Страница 3

Одним из ключевых понятий социальной компетентности является развивающая среда, в которой руководители стараются делиться с подчиненными своими знаниями, мнениями, мыслями, ценностями, планами, самонаблюдениями, надеждами и опасениями, опытом разочарований и достижений .

Дж. Равен выделяет следующие критерии развивающей среды:

1 – на пути к воплощению намерений не ставятся произвольные ограничения (это свобода выбора и действия человека, предоставление разноплановых видов деятельности);

2 – создаются условия для выявления и развития талантов (выражается в востребованности талантов и умений личности, в свободе действия);

3 – личность не стеснена жесткими рамками правил и предписаний (в полной мере обуславливается свободой слова, выбора, действия, востребованностью талантов, условиями ответственности);

4 – поощряется проявление себя с самой лучшей стороны (немаловажно взаимодействие между участниками, запрос на высокий уровень общения и коммуникативных связей, безусловная востребованность талантов и умений, со свободой действия);

5 – оказание поддержки индивиду, потерявшему ориентиры (указание условий ответственности, взаимодействие членов коллектива с высоким уровнем коммуникативных связей, предоставление различных видов деятельности);

6 – участие личности в принятии решений – это повышает качество решений и обеспечивает распределение ответственности; это дает заинтересованным людям возможность достичь более высокого уровня компетентности и приобрести необходимые для специалиста знания (безусловное предоставление свободы слова, действия и выбора происходящее на высоком уровне общения между членами коллектива с явными условиями ответственности).

Таким образом, внеучебная деятельность, возможно, восполняет пробел создания условий для развития социальной компетентности студента.

Вычленим условия развивающей среды из выделенных Равеном критериев:

свобода выбора;

свобода действия;

свобода слова;

разноплановость видов деятельности;

востребованность талантов и умений;

условия ответственности;

запрос на высокий уровень общения и коммуникативных связей;

взаимодействие между участниками.

Мы предполагаем, что социальный интеллект (I), прежде всего, обеспечивается такими организационно-педагогическими условиями, как: свобода выбора, свобода действия, свобода слова, востребованность талантов и умений, условиями ответственности.

Духовная зрелость (II), обеспечивается такими организационно педагогическими условиями, как: свобода выбора, свобода действия, свобода слова, условия ответственности, запрос на высокий уровень общения и коммуникативных связей, взаимодействие между участниками и разноплановость видов деятельности.

Социально-профессиональная зрелость (III), обеспечивается такими организационно-педагогическими условиями, как: свобода выбора, свобода действия, свобода слова, условия ответственности, запрос на высокий уровень общения и коммуникативных связей.

Социально-нравственная зрелость (IV), обеспечивается такими организационно-педагогическими условиями, как: условия ответственности; свобода действия; свобода слова; взаимодействие между участниками.

Мы предполагаем, что соблюдение этих организационно-педагогических условий позволяет значительно повысить уровень социальной компетентности студента и его конкурентоспособность как специалиста.

Рассмотрим, влияние на социальную компетентность студента организационно-педагогические условия культурно-досуговой деятельности, построенные по принципу развивающей среды Равена, на примере КрасГУ.

Страницы: 1 2 3 

Полезная информация:

Взаимосвязь нравственного и физического воспитания
С поступлением ребёнка в школу в его жизни происходит ряд серьёзных изменений. В интересующем нас отношении они проявляются прежде всего в том, что у ребёнка появляется дело (учение), отношение к которому, наряду с успешностью его выполнения, постоянно оценивается взрослыми. При поступлении в школу ...

Особенности обучения одарённых детей
Многие думают, что ребёнок, опережающий сверстников по уровню интеллекта, не будет встречать трудностей в учебных занятиях - ему уготовано более счастливое детство. В действительности же детей с ранним умственным расцветом могут ожидать немалые сложности и дома, и в школе свои драмы в ходе возрастн ...

Теоретические аспекты проблемы развития мышления у детей старшего дошкольного возраста
Взгляды отечественных и зарубежных педагогов-психологов на проблему мышления. Мышление - процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредствованным отражением действительности. Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и дале ...

Категории

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.oxoz.ru