Пересказы текстов как важнейшее средство развития устной речи учащихся

Образование и воспитание » Методика словарной работы на занятиях чтения в начальной школе » Пересказы текстов как важнейшее средство развития устной речи учащихся

Страница 2

Воспроизведение данных текстов предъявляет также определённые требования к устной речи учащихся. Пересказ текста, содержащего огромное число объяснений, требует самосильно сформулированных мнений, обобщений и итогов. Воспроизведение же изложений осуществляется традиционно близко к тексту.

Как показывает практика, лучшими оказываются пересказы чувствительно-образных текстов.

«Мысль может быть усвоена или осознана таким человеком, у которого она входит звеном в состав его личного навыка или в той же самой форме (тогда мысль теснее ветхая, знакомая), или на ближайших степенях обобщения».

Это высказывание имеет самое непосредственное связь к определению оглавления текстов, которые дети читают и пересказывают на занятиях чтения. Оглавление всякого текста должно удовлетворять двум узко связанным между собой требованиям.

Во-первых, оно должно иметь определённую познавательную ценность. Весь текст должен обогатить ребёнка каким-то новым умением, должен чему-то его обучить.

Во-вторых, оглавление текста должно представлять определённый интерес для ребёнка, должно вызвать к себе определённое связь.

Для того дабы у ребёнка появилась надобность прочитать текст, усвоить его оглавление и рассказать его для иных, это оглавление должно быть для него доступным, обнаружить какой-то отклик в его навыке и совместно с тем владеть определенной степенью новизны.

Пересказы текста являются энергичным средством становления речи и мышления учащихся.

Работа над пересказом должна создаваться в обусловленной системе, которая предусматривает непрерывное усложнение заданий в связи с пересказом, дабы весь дальнейший пересказ представлял собой задание, на одну ступень больше сложную, чем предыдущий; всякий пересказ должен прибавлять правда бы крупицу нового к теснее имеющимся у учащихся умениям. Это может выразиться в перестройке познаний, во вступлении их в новые связи, контексты.

Пересказ на обучении чтения зависит от целого ряда условий:

- от задачи, которой устремляется процесс чтения и подготовка пересказа;

- от степени активности, с которой учащийся включён в процесс решения задачи;

- от особенностей текста, тот, что подлежит воспроизведению.

Нужно помнить, что всякий пересказ или рассказ на занятии чтения должен быть, раньше каждого, средством общения. Задача, которая поднимается в связи с этим содержится в том, дабы обучить детей пересказывать и рассказывать с учётом аудитории, слушателя, воспитывать у них надобность в том, дабы их слушали. Дюже значимо в связи с этим воспитывать у детей скептическую оценку своей речи, способность рассматривать связь к ней.

Становление речи и словаря детей, освоение богатствами родного языка составляет один из важнейших элементов образования фигуры, освоения выработанных ценностей национальной культуры, узко связано с умственным, нравственным, эстетическим становлением, является приоритетным в языковом формировании и обучении учащихся. Образование вероятностей речевого общения учащихся полагает включение в жизнь ребенка намеренно спроектированных обстановок общения (индивидуальных и коллективных), в которых педагог ставит определенные задачи становления речи, а ребенок участвует в свободном общении. В данных обстановках расширяется словарь, накапливаются методы выражения плана, создаются данные для улучшения понимания речи.

Беспокоясь об обогащении лексикона детей, мы обязаны соображать, что и слова, изучаемые детьми, распадаются на два разряда. В 1-й из них, тот, что дозволено назвать энергичным резервом слов, входят те слова, которые ребенок не только соображает, но энергично, осмысленно, при каждом подходящем случае вводит в свою речь. Ко второму, пассивному резерву слов причисляются слова, которые человек постигает, объединяет с определенным представлением, но которые в речь его не входят. Новое предлагаемое слово пополнит словесный энергичный резерв детей только в том случае, если оно будет зафиксировано. Немного произнести его раз, иной. Дети обязаны воспринимать его слухом и сознанием допустимо почаще. Только у ребенка владеющего богатым словарным резервом ребенка может произойти верная грамотная речь. Задача педагога максимально оптимизировать процесс становления речи и обогащения словаря.

Страницы: 1 2 3

Полезная информация:

Стили воспитания в семьях, воспитывающих детей с ДЦП и без данной патологии: результаты исследования и их обсуждения
При проведения проективной методики Баркан А.И.РОД, целю которой являлось определение стиля воспитания в семьях, воспитывающих ребенка с ДЦП и без данной патологии мы получили данные. Рис. 2. Стили семейного воспитания в семьях, воспитывающих детей с ДЦП и без данной патологии Данные представленные ...

Теоретическая поддержка темы «Природные источники углеводородов»
Нефть. Керосин. бензин Нефть – жидкое горючее ископаемое, добываемое из недр Земли. Нефть представляет собой нерастворимую в воде коричневую или черную маслянистую жидкость легче воды (плотность 0,75–0,95 г/мл). Она содержит 83–87% углерода и 11–14% водорода. Нефть состоит из углеводородов – алкано ...

Организация и методика экспериментального исследования психомоторного и речевого развития детей раннего возраста в условиях дома ребенка
Коррекционно-развивающая работа с детьми дошкольного возраста строится на диагностической основе. Диагностический блок занимает особое место в педагогическом процессе и играет роль индикатора результативности коррекционно-развивающего и образовательно-воспитательного воздействия. Диагностика в свою ...

Категории

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.oxoz.ru