Модульное структурирование и организация учебных занятий по стереометрии

Образование и воспитание » Разработка модели обучения школьному курсу стереометрии на модульной основе » Модульное структурирование и организация учебных занятий по стереометрии

Страница 3

В зависимости от темы урока учитель ставит его цель или предлагает сделать это самостоятельно учащимся. Важная задача учителя – донести цель работы до учеников, выработать умение у них ставить перед собой цели в соответствии с задачами урока. Учитель выделяет на основе триединой дидактической цели (ТДЦ) важнейшие задачи урока с учетом особенностей и возможностей классного коллектива. Цель учебной деятельности ученика – это предполагаемый результат, она формируется через эффективность обучения, выраженную в действиях учеников. Формулировка цели начинается со слов: «Учащийся в конце урока (темы) знает, умеет, понимает, объясняет, доказывает, применяет, оценивает, анализирует и пр.»

Содержание учебного материала подбирается в соответствии с темой урока и ТДЦ, но оно должно соответствовать государственному стандарту. В нем реализуются идеи гуманизации и гуманитаризации, связь с жизнью, потребностями общества, личным опытом и интересами школьников. Содержание отражает межпредметные связи с целью формирования целостной научной картины мира. Учитель выделяет важнейшие научные понятия, теоретические положения, закономерности, главное, существенное в содержании обучения. Объем учебного материала, выносимого на урок, должен быть оптимальным, не перегружать учащихся и не быть недостаточным. Необходимо обеспечить связь смысла данного урока с ранее изученным материалом. Выбор методов обучения осуществляется педагогом исходя из ТДЦ и его содержания.

Таблица 6

Классификация типов уроков по целям

Цель

Тип урока

Логика построения урока

Восприятие и первичное осознание нового материала

Изучение и первичное закрепление новых знаний

Мотивация → актуализация опорных знаний → восприятие, осмысление и первичное запоминание → проверка усвоения → закрепление → анализ

Вторичное закрепление усвоенных знаний, выработка умений по их применению

Закрепление новых знаний

Мотивация → актуализация ведущих способов и действий → восприятие образца применения знаний → самостоятельное применение знаний в сходной и новой ситуации → самоконтроль и контроль → коррекция

Выработка умений самостоятельно применять знания, осуществлять их перенос в новые условия

Комплексное применение знаний

Мотивация → актуализация комплекса знаний → образец применения знаний → самостоятельное применение в сходной и новой ситуациях → самоконтроль и контроль → коррекция

Усвоение знаний и способов действий в комплексе и системе

Обобщение и систематизация знаний

Мотивация → анализ содержания учебного материала → выделение главного → обобщение и систематизация → установление внутрипредметных и межкурсовых связей, мировоззренческих идей

Определение уровня овладения знаниями и способами деятельности

Проверка, оценка и коррекция знаний

Мотивация → самостоятельное выполнение контрольных заданий → самоконтроль → контроль → анализ → оценка → коррекция

В литературе существует ряд подходов и классификаций методов обучения (МО): И.Я. Лернера, М.Н, Скаткина, Ю.К. Бабанского и др. Классификация их, предложенная Ю.К. Бабанским, является наиболее полной и приемлемой в практической работе.

Таблица 7

Классификация методов обучения (по Ю.К. Бабанскому)

Методы обучения

Основная подгруппа

Отдельные методы обучения

1. Методы стимулирования и мотивации учения

1.1. Методы формирования интереса к учению

1.1. Познавательные игры, учебные дискуссии, методы эмоционального стимулирования

1.2. Методы формирования чувства долга и ответственности в учении

1.2. методы учебного поощрения, порицания, предъявления учебных требований

2. Методы организации и осуществления учебных действий и операций

2.1. Перцептивные методы (передачи и восприятия учебной информации посредством чувств):

словесные

наглядные

аудиовизуальные

практические

Лекция, рассказ, беседа

Иллюстрация, демонстрация

Сочетание словесных и наглядных

Упражнения

2.2. Логические методы (организация и осуществление логических операций)

Индуктивные, дедуктивные, аналогии и пр.

2.3. Гностические методы (организация и осуществление логических операций)

Проблемно-поисковые (проблемное изложение, эвристический, исследовательский), репродуктивные (инструктаж, иллюстрирование, объяснение и практическая тренировка)

2.4. методы самоуправления учебными действиями

Самостоятельная работа

3. Методы контроля и самоконтроля

3.1. методы контроля

Устный, письменный, лабораторный и машинный контроль, самоконтроль

Страницы: 1 2 3 4 5

Полезная информация:

Основные принципы профессиональной деятельности педагога-психолога
Принципы деятельности педагога-психолога в учреждениях образования призваны обеспечить: - решение профессиональных задач в соответствии с этическими нормами; - защиту законных прав людей, с которыми педагоги-психологи вступают в профессиональное взаимодействие: обучающихся, воспитанников, их родите ...

Особенности развития творческого воображения у детей с особыми образовательными потребностями
Детям с нарушением интеллекта непросто заниматься трудовой деятельностью. Тем более им сложно доводить начатое дело до конца. В связи с этим первая важная задача – сформировать положительную мотивацию трудовой деятельности. Процесс трудового воспитания тесно взаимосвязан с развитием сенсорно – перс ...

Анализ и оценка результатов использования театрально-игровой деятельности в развитии речи детей
Заключительный этап исследования – контрольный. Цель контрольного этапа – получения данных, подтверждающих или опровергающих нашу гипотезу, выявление влияния использования театральных игр и театрализованных постановок на общий уровень развития речи у детей в контрольной группе по сравнению уровнем ...

Категории

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.oxoz.ru