Развитие умения пользоваться лингвистическими словарями

Образование и воспитание » Изучения лексики русского языка в начальной школе » Развитие умения пользоваться лингвистическими словарями

Страница 2

Такими планами в ходе развития умения пользоваться словарями явля­ются следующие:

Что надо знать о словаре

1. Название словаря.

2. Автор, редактор словаря.

3. Издательство и год издания.

4. К какому типу относится словарь.

5. Каково назначение словаря (еди­ница описания).

6. Расположение слов в словаре: ал­фавитное, гнездовое или тематическое.

7.Структура словаря:

а) особенности вступительной статьи;

б) приложения;

в) особенности справочного аппарата.

8. Объем словника.

9. Как знакомиться с неизвестным или новым словарем (справочником).

Что надо знать о словарях для начальной школы

1. Типы словарей.

2. Словари объяснительные (пояс­нительные) или словари-репертуары (словари-указатели).

3. Назначение и особенности уни­версальных словарей.

4. Назначение и особенности вспо­могательных словарей.

5. Назначение и особенности лекси­кографических пособий для началь­ной школы.

Что надо знать о словоуказателе словаря

I. Назначение указателя.

II. Устройство указателя.

1. Представление заголовочных слов после основного корпуса словаря:

а) алфавитное;

б) предметное (тематическое). 2. Представление слов, вошедших в словарные статьи:

а) алфавитное;

б) предметное (тематическое). 3. Фиксация определенных лексико-семантических групп слов.

III. Словоуказатель перед разделом.

IV. Словоуказатель на развороте страниц.

Что надо знать о словарной статье словаря (лексикографического пособия)

1. Заголовок словарной статьи:

а) слово или его часть;

б) цепочки слов;

в) фразарий.

2. Главная часть словарной статьи.

3. Дополнительные сведения сло­варной статьи:

а) грамматическая характеристика;

б) грамматические формы;

в) произносительная норма;

г) этимология.

4. Иллюстрации употребления в ре­чи заголовочной единицы (единицы описания):

а) цитаты из литературных источ­ников;

б) авторские речения.

5. Структура словарной статьи.

6. Особенности словарной статьи.

Что надо знать об особенном языке словаря (лексикографического пособия)

1. Какие способы толкования (объ­яснения) приняты в словаре (лексико­графическом пособии).

2. Грамматические и стилистиче­ские пометы.

3. Условные обозначения и сокра­щения.

4. Знаки и символы.

5. Способы обозначения многознач­ных слов.

6. Способы обозначения омонимов.

7. Способы обозначения фразеоло­гизмов.

8. Преемственность и перспектив­ность в освоении метаязыка словарей (лексикографических пособий) опре­деленных типов.

По мере овладения умением пользоваться словарями актуальной работой становится составление с учениками памяток «Как работать с "Орфографи­ческим словариком"» и «Как работать со "Словариком синонимов"». Это по­могает в организации работы по ре­дактированию и самопроверке сочине­ний и изложений.

Памятки составляются на основе работы со следующими текстами.

«Орфографический словарик» и работа с ним»

Чтобы выяснить, какие слова и орфо­граммы поможет проверить и правиль­но записать ваш «Орфографический словарик»,обратитесь к введению. Оно называется «Как пользоваться орфо­графическим словариком» или начина­ется обращением «Дорогой друг!».

Основной текст «Орфографического словарика» - это слова от «А» до «Я».

Как правило, в орфографических словариках имеются приложения:

списки мужских и женских имен, на­звания месяцев, дней недели, городов, имена числительные; важнейшие пра­вила правописания корней, приставок, окончаний основных частей речи.

Орфографический словарик преду­предит от ошибочного написания и про­изношения многих иноязычных слов.

Слова в орфографическом словари­ке, как и в толковом, даны в фор­ме и расположены по .алфавиту. Нельзя сра­зу сказать, где искать слово. В «ошибкоопасном месте» чаще всего две или три буквы «спорят» за право писаться в слове, например: в(а,/о)рона, б(а/о)рдюр. Это потому, что в русском языке в ударном слоге может появ­ляться любой звук, а в безударных звукам [о] и [э] появляться запре­щено. Нельзя писать на слух и удар­ные гласные звуки после, соглас­ных звуков, например: щёлочь и тру­щоба, шёлк и шок произносятся оди­наково, а пишутся с разными буквами.

Итак, при работе с «Орфографиче­ским словариком» действуют следу­ющим образом:

1. Сначала определяют, какие буквы .пишутся.

2. Смотрят, какая из этих букв в ал­фавите стоит первой, а какая - второй.

3. Ведут поиск слова сначала с пер­вой буквой, а затем со второй (если с первой буквой слова нет).

4. Узнают, какая буква «победила» в споре за право писаться в слове.

Страницы: 1 2 3 4

Полезная информация:

Социальное воспитание в истории общества и государства
В каждом обществе в ходе исторического развития воспитание проходило определенный путь становления. На ранней стадии развития человечества не существовало специального периода в жизненном цикле человека, посвященного его подготовке к жизни. Воспитание было слито со стихийной социализацией, осуществ ...

Бинарные и полинарные классификации
В основу бинарных и полинарных классификаций методов обучения положены два или более общих признака. Бинарная классификация методов обучения Махмутова М. И. включает две группы методов: 1) методы преподавания (информационно-сообщающие; объяснительные; инструктивно-практические; объяснительно-побужд ...

Опыт работы учителя начальных классов по организации внеклассных занятий по русскому языку
Интерес представляет опыт учителя начальных классов из деревни Алексеевка, Изнасковского района, Калужской области Е.Е. Мельниковой. Она предлагает использовать во внеклассной работе по русскому языку нестандартные формы проведения занятий, способствующие повышению у детей интереса к русскому языку ...

Категории

Copyright © 2021 - All Rights Reserved - www.oxoz.ru