Организация и содержание коррекционно-развивающей работы со школьниками с умственной отсталостью на уроках швейного дела

Образование и воспитание » Развитие мышления у учащихся старшего школьного возраста с умственной отсталостью на уроках швейного дела » Организация и содержание коррекционно-развивающей работы со школьниками с умственной отсталостью на уроках швейного дела

Страница 5

Целью формирующего эксперимента являлась разработка системы работы, позволяющая эффективно решать задачи формирования наглядно-образного мышления учащихся с легкой умственной отсталостью.

Для решения выдвинутой цели были поставлены следующие задачи:

1. Подобрать и внедрить в педагогический процесс систему дидактических игр и приемов, позволяющих эффективно решать задачи формирования наглядно-образного мышления учащихся с легкой умственной отсталостью;

2. Провести анализ деятельности воспитателей и педагогов в целях повышения эффективности работы по формированию наглядно-образного мышления учащихся с легкой умственной отсталостью;

3. Разработать рекомендации для педагогов и родителей по проведению индивидуально-коррекционной работы по формированию наглядно-образного мышления учащихся с легкой умственной отсталостью.

В ходе исследования выяснилось, что уровень наглядно-образного мышления детей, как экспериментальной, так и контрольной групп после коррекционно-развивающей работы повысился. Хочется отметить, что дети ответственно отнеслись к выполнению задания и очень старались выполнить их правильно. Некоторые дети экспериментальной и контрольной групп, показавшие во время контрольного эксперимента низкий уровень развития наглядно-образного мышления, стали допускать меньше ошибок во время работы, более внимательно слушать указания педагогов.

В ходе контрольного эксперимента у детей экспериментальной группы снизился низкий уровень развития наглядно-образного мышления, улучшился и появился высокий уровень развития наглядно-образного мышления. А у детей контрольной группы снизился показатель низкого уровня развития наглядно-образного мышления; повысился средний уровень развития и появился высокий уровень развития наглядно-образного мышления.

Итак, исходя из вышеизложенного, мы можем утверждать, что специально организованная коррекционно-развивающая работа положительно повлияла на развитие наглядно-образного мышления учащихся с легкой степенью отсталости экспериментальной группы.

Рекомендации педагогам в работе с учащимися с легкой умственной отсталостью

В результате выполнения данной работы, а в особенности ее практической части, был приобретен опыт и сделаны выводы относительно темы исследования данной работы. На основе полученных результатов и приобретенного опыта, а также с учетом работ видных психологов и педагогов, нами были разработаны следующие рекомендации, адресованные педагогам и психологам, работающим с умственно отсталыми детьми.

Принципиально значимыми для организации процесса развития мышления у детей старшего школьного возраста с умственной отсталостью, явились следующие положения:

- Мышление является психологическим новообразованием дошкольного возраста;

- В основе наглядно-образного мышления лежит ориентировочно-исследовательская деятельность;

- Универсальными инструментами мышления являются: действия моделирования, схематизации, замещения и символизации «искусственных» замещающих систем;

- Образные и словесные обобщения у ребенка развиваются параллельно;

- Педагогическая работа с детьми с легкой умственной отсталостью имеет коррекционную направленность;

Коррекционно-педагогическая работа по развитию мышления у детей старшего школьного возраста с умственной отсталостью должна опираться на следующие педагогические принципы:

Принцип системного подхода. Предполагает учет в коррекционной работе с такими детьми сложной структуры нарушения, которая характеризуется не только отставанием в умственном развитии, но и отклонениями в развитии познавательных процессов и регуляторных функций, снижением мотивации речевой и других видов деятельности. Эти нарушения во многом затрудняют полноценное психическое развитие ребенка, снижают степень эффективности коррекционной работы.

Онтогенетический принцип. Коррекционная работа по развитию мышления должна строиться с учетом основных закономерностей развития этой формы мышления в процессе онтогенеза. В соответствии с этим принципом мышление логически вытекает из наглядно-действенной формы и подготавливает переход к словесно-логической форме.

Методические рекомендация по комплексному сопровождению учащихся с легкой степенью отсталости

Комплексное сопровождение учащегося с отклонениями в развитии предполагает совместную деятельность всех участников образовательного процесса (учителей трудового обучения, родителей, социального педагога, психолога, дефектолога и других заинтересованных лиц) на всех этапах обучения.

Содержание комплексной программы сопровождения учащихся с умственной отсталостью в процессе трудовой подготовки на различных этапах обучения

Направления работы

Цели

Задачи

Содержание и формы работы

Ожидаемый результат

1.Изучение индивидуальных особенностей учащихся в процессе учебно-трудовой деятельности

Определение уровня возможностей ребенка в процессе трудовой подготовки

1. Определение уровня усвоения учащимися теоретического и практического материала по трудовому обучению

2. Составление прогноза трудового обучения ребенка

3. Определение ограничений в процессе трудовой подготовки ребенка

4. Содействие формированию представлений о

1. Диагностическая. работа всех специалистов службы сопровождения.

2. ППН за учащимися в процессе труд. подготовки.

3. Заполнение карт по трудовому обучению (учителя труд. обучения)

4. Организация и проведение ПМПК по вопросам трудовой подготовки учащихся (5, 9, 10 кл)

6. Ведение дневников наблюдений за учащимися

7.подготовительная профконсультация.

8. консультации специалистов службы с родителями и педагогами.

Формирование точных представлений о возможностях ребенка.

2.Определение образовательных маршрутов учащихся (видов трудовой подготовки)

Формирование групп учащихся по трудовой подготовке.

1. Изучение трудовых намерений учащихся

2. Определение соответствия возможностей ребенка выбранному профилю труда

3.Сопровождение учащихся специалистами службы; изменение, в случае необходимости, образоват. маршрута ребенка.

4. Знакомство учащихся с различными видами труда.

1.Анкетирование учащихся

2. Анализ диагностических данных (результатов ППН, карт трудового обучения, медицинских данных)

3. Консультации с учителями трудового обучения и родителями.

4. Организация и проведение ПМП консилиума.

5. профессиональная консультация

6. Классные часы («Кем быть», «Твоя профессия»,, «Кем работает моя мама?», «Что я знаю о профессии моих родителей?»)

Формирование комплектов классов по трудовой подготовке

3.Формирование у учащихся трудовых навыков по выбранному профилю трудовой подготовки.

Обучение ребенка по выбранному трудовому профилю

1. Создание образовательной среды с учетом ресурсных возможностей и индивидидуальных-психологических особенностей ребенка

2. Установления адекватного уровня требований к ребенку в процессе трудовой подготовки.

3. Разработка индивидуального образовательного маршрута,

4. Углубление знаний и умений учащихся по трудовому профилю

1. Обучение по трудовым профилям

2. Производственная практика

3. Консультации специалистов службы сопровождения для родителей и учащихся

4. Содействие учащимся в трудоустройстве.

5. Общественно полезный труд

6. Воспитательная работа по тематике: «Когда Я стану взрослым», «Разговор о школьных профессиях»

7. Школьные праздники

(с пропагандой профилей трудового обучения школы);

8. Анализ процесса трудовой подготовки.

Приобретение учащимися умений и навыков по выбранному трудовому профилю

4.Обеспечение грамотности выбора сферы трудовой деятельности

Формирование представлений у учащихся о доступных видах труда, о рынке труда в городе (самообеспечении, жизнеобеспечении)

1. формирование у учащихся представлений о собственных возможностях и способностях.

2. Содействие становлению жизненной перспективы учащихся.

3. Развитие социальных навыков у учащихся.

1. Профориентационная работа (анализ рынка труда)

2. Экскурсии на предприятия

3. Воспитательная работа по тематике: «Я и моё будущее»

4. Тренинговые занятия с учащимися

5. Анализ трудовой и учебной деятельности старшеклассников (успехов и неуспехов)

6. Индивидуальные консультации для участников образоват. процесса.

7.Обзорные и тематические экскурсии на производство, учреждения службы быта, магазины и т.д.;

8. Встречи с представителями различных профессий, выпускниками.

9. Уточняющая профконсультация

Сформированность представлений у учащихся о доступных видах труда

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8

Полезная информация:

Философско – педагогические идеи В.А. Сухомлинского и их развитие во второй половине XX столетия
В 50 – 60 гг., страна, пережив ужасы Великой Отечественной войны, постепенно возвращалась к мирной жизни, одной из проблем которой стала школа, поиски оснований новых педагогических устремлений. По сравнению с предыдущим периодом для этого времени характерен возврат к традициям русской педагогики, ...

Особенности развития детей среднего дошкольного возраста
Детям исполнилось 4 года. Они перешли в среднюю группу детского сада. В их поведении и деятельности появился ряд новых черт, отличающих их от малышей. Возросли физические возможности детей, они испытывают острую потребность в движении. В случае неудовлетворения этой потребности, ограничения активно ...

Цели, задачи и организация работы логопеда с детьми, воспитывающимися в Доме ребенка
Имеющийся отечественный опыт ранней помощи основан на данных многолетней исследовательской и практической деятельности психолого-медико-педагогического консультирования детей дошкольного возраста в ИКП РАО. Они убедительно доказывают, что грамотно организованная ранняя коррекция способна предупреди ...

Категории

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.oxoz.ru