Организация и содержание коррекционно-развивающей работы со школьниками с умственной отсталостью на уроках швейного дела

Образование и воспитание » Развитие мышления у учащихся старшего школьного возраста с умственной отсталостью на уроках швейного дела » Организация и содержание коррекционно-развивающей работы со школьниками с умственной отсталостью на уроках швейного дела

Страница 2

1. Образовательные:

формировать ЗУН посредством отработки и тренировки практических умений сначала с помощью учителя, а затем самостоятельно;

формировать трудолюбие, аккуратность посредством организации самостоятельных практических работ по выбору учащихся;

обучать учащихся рациональным способам организации работы;

развивать воображение, фантазию у детей используя наглядные средства обучения;

развивать двигательные возможности пальцев рук, посредством выполнения несложных швейных операций;

обучить работать измерительными инструментами;

отрабатывать практические навыки работы на швейной машине;

формировать у обучающихся потребность в занятии швейным делом путём предоставления ребёнку право выбора.

2. Коррекционно-развивающие:

корректировать нарушение координации движений обучающихся посредством определения определённого темпа трудовой деятельности;

корректировать нарушения психических процессов, недостатки мыслительных операций, недоразвитие эмоционально-волевой сферы.

3. Воспитательные:

воспитывать интерес к изучению предмета;

воспитывать бережное отношение к результатам труда других людей;

прививать полезные привычки аккуратность и опрятность во внешнем виде на основе формирования умений ухода за одеждой;

сформировать социально-одобряемые качества личности (ответственность, самостоятельность, взаимопомощь, аккуратность, усидчивость).

Содержание учебного предмета предусматривает практическую подготовку обучающихся к самостоятельному выполнению производственных заданий по пошиву белья и легкого платья.

С 5 класса обучающиеся знакомятся с устройством швейной машины. Выполняют упражнения по освоению приемов работы на швейной машине с ручным приводом. В программу включены темы по обработке прямых, косых и закругленных срезов в бельевых и бытовых швейных изделиях. На занятиях по трудовому обучению осуществляется формирование элементарных знаний, умений и навыков по выполнению ручных и машинных швейных операций, используемых инструментах, технике безопасности, которые впоследствии используются учащимися в быту.

Формирование знаний, умений и навыков осуществляется посредством отработки и тренировки практических умений сначала с помощью учителя, а затем самостоятельно.

На практических учебных занятиях определяется уровень готовности обучающихся к профессиональному обучению по специальности швея. При этом исследуются состояние крупной и мелкой моторики, способность самостоятельно изготовлять несложные швейные изделия следуя указаниям операционной карты с необходимым качеством, временными затратами.

Содержание программы 9 класса предусматривает овладение учащимися приемам работы на промышленном швейном оборудовании, пошив женской и детской легкой одежды и скоростным приемам труда.

Обучение ведется с опорой на знания, которые учащиеся приобретают на уроках математики, биологии, обществоведения.

Усвоение основных тем программы завершается самостоятельными и контрольными работами, а все обучение заканчивается итоговой аттестацией.

Содержание экзаменационных материалов ориентировано на выявления уровня усвоения учащимися знаний, умений и навыков по профилю швейное дело. Особое внимание уделено проверке практических умений и навыков по овладению учащимися умений и навыков работы на швейной машине и самостоятельному выполнению несложных швейных операций: обработкой обтачкой, пошив постельного белья, раскрой швейных изделий, выполнения ручных подготовительных швейных работ, а также проверки знаний по устройству швейной машины, назначение инструментов и приспособлений для швейных работ, правил техники безопасности, о видах и свойств тканей.

Формирование знаний осуществляется на первом-втором уровнях усвоения (показ картинки, соответствующей конкретному понятию, выбор картинки из нескольких предложенных). Формирование навыков осуществляется на уровне повторения сначала с подсказкой и помощью, а затем самостоятельно.

Среди учащихся проводилось анкетирование, с целью выяснения особенностей ребенка в процессе учебно-трудовой деятельности. В приложении №3 представлена анкета.

Таким образом, в коррекционной работе использовались разнообразные дидактические игры, упражнения, приемы по формированию наглядно-образного мышления учащихся с легкой степенью отсталости. При этом учитывалось соблюдение следующих требований:

- создание щадящего режима занятий и отдыха;

- отбор содержания игр и упражнений с учетом уровня развития, возрастных и индивидуальных возможностей детей;

- создание эмоционально благоприятной обстановки в группе;

- организация предметно-развивающей среды.

Цель контрольного эксперимента: проследить динамику развития наглядно-образного мышления учащихся с умственной отсталостью на уроках швейного дела, вследствие целенаправленной и систематической коррекционной работы.

В контрольном эксперименте нами были взяты те же методики с теми же оценочными критериями. В эксперименте участвовал тот же состав детей, что и в констатирующем эксперименте. Полученные результаты в ходе контрольного эксперимента представлены в таблице 2.3.1. и 2.3.2.

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7

Полезная информация:

Дифференцированный под­ход в обучении английско­му языку
Одной из наиболее актуальных проблем методики преподавания иностранных язы­ков в школе является дифференцированный подход в обучении. Нельзя назвать эту проблему новой, но, думается, далеко не полностью раскрыто все многообразие ее сторон, вся значимость ее при решении за­дач активизации процесса о ...

Основные этапы дифференциации и интеграции туристско экологического образования в СОШ им. С. Жаксыгулова Таскалинского района
«Правильно поставленная работа позволяет обеспечить связь между предметами, дать возможность учащимся применить свои знания на практике, воспитывать положительные и устранять отрицательные черты характера, дать азы экологической грамотности. Кроме того, как все формы работы с молодежью, экспедицион ...

Формирование базовых компетенций в технологии проблемного обучения
Руководитель образовательной программы «Школа 2100» академик А.А. Леонтьев считает креативный принцип обучения самым важным. Главным, но не единственным путём реализации креативного принципа является проблемное обучение, которое обеспечивает творческое усвоение знаний. В результате психолого-педаго ...

Категории

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.oxoz.ru