Организация домашних заданий и работа по преодолению типичных недостатков в самостоятельной работе

Образование и воспитание » Технология развития когнитивной деятельности учащихся в процессе обучения иностранному языку » Организация домашних заданий и работа по преодолению типичных недостатков в самостоятельной работе

Страница 1

Развитие познавательной активности учащихся всецело связано с самостоятельностью, которая практически выражается в домашних заданиях выполняемых детьми под руководством учителя. Применительно к среднему этапу обучения домашние задания понимаются как решение познавательных задач, "в основе которых лежит противоречие между известными и неизвестными", искомым, а для учащихся проблемным решение таких задач способствует получению новых знаний с помощью уже известных или новых способов познавательной деятельности. В научно-методической литературе и в исследованиях, посвященных самостоятельной работе наблюдается деление учебных заданий, выполняемых школьниками на определенные направления.

Учебные задания по иностранным языкам по определению одних параметров классифицируются на: 1) познавательные задачи для осмысления значения языковых единиц и 2) коммуникативные задания, требующие творческого применения языковых знаний в речевых ситуациях.

По другим же параметрам задания, подлежащие самостоятельному выполнению учащимися дома, классифицируются: 1) на познавательные задачи, направленные для формирования потенциального запаса языковых средств и 2) на познавательные задачи, направленные для воспитания смысла читаемого.

Учитывая сущность познавательной активности и принимая во внимание языковой и речевой опыт учащихся среднего этапа обучения, следует выделить в первую очередь задания, требующие самостоятельного комбинирования и применения творческих элементов деятельности. При этом необходимо обратить внимание на те задания, которые могут затрагивать интеллектуальную и эмоциональную сферу учащихся. Выделяя, таким образом, виды домашних заданий, следует перейти к вопросу организации деятельности учащихся по их выполнению. Структура содержания самого учебного предмета "Иностранный язык" позволяет распределить домашние задания на две большие группы.

Объектами данных групп являются:

1) экстролингвистическая информация, подлежащая смысловой обработке и интерпретации, - т.е. коммуникативно-познавательные задания.

2) языковые средства, используемые в процессе коммуникативной деятельности, т.е. познавательно-развивающие задания, используемые в целях развития коммуникации.

К первой группе - коммуникативно-познавательным заданиям относятся:

1. Задания по извлечению информации из текстов. Выявление смысловых век, нахождение основных и второстепенных фактов, установление в них взаимосвязи, сравнение отдельных частей, синтез, выделение существенных признаков.

2. Задания направленные на смысловую переработку информации. Составление аннотаций, составление реферата, конспекта, реферата-резюме, поиск адекватных средств.

Выполнение такой работы вырабатывает в учащихся поисковый характер, воспитывает внимание к языковым средствам текста.

3. Задания направленные на творческую переработку информации. Подготовка материала из текста для постановки спектакля, проведения вечера, викторины, конференции и т.д.

Ко второй группе — познавательно-развивающим заданиям с коммуникативным направлением относятся:

1. Задания на обобщение и систематизацию языковых явлений. Дело в том, что теоретические знания составляют систему, требующую формирование навыков систематизации изученного языкового материала в целях развития познавательного процесса и его активизации.

2. Задания, направленные на систематизацию и обобщение для развития практических навыков и умений, для расширения образовательного кругозора учащихся.

3. Задания направленные на самостоятельное понимание неизученных конструкций. Учащиеся в задании должны увидеть незнакомые грамматические конструкции и самостоятельно разобраться в их значении. Например, для ученика 7-го класса оборот с инфинитивом: I want you to realize your mistake, который переводится придаточным предложением: я хочу, чтобы ты понял свою ошибку.

Следует отметить, результаты выполнения заданий проверяются на уроке. Учитель подводит учеников к осознанию обобщенного значения глаголов каждой группы: восприятие, умственной деятельности, желания и намерения, чувства, приказания, разрешения. Затем учащиеся составляют табличку на данную конструкцию с инфинитивом, которая служит продолжением той общей таблицы функций инфинитива.

Рассмотрим задания, направленные на углубление знаний и совершенствование лексических навыков. Это задания, способствующие самостоятельному раскрытию значения неизученных языковых единиц на основе языковой догадки, например, определение значения незнакомых учащимся производных слов:

Страницы: 1 2

Полезная информация:

Уровни адаптации детей с ДЦП и без данной патологии к школе: результаты исследования и их обсуждения
С помощью опросника для определения школьной адаптации учащихся начальных классов мы выявили уровни адаптации детей к школе с заболеванием детский церебральный паралич, а также детей и без данной патологии. Рис. 1. Уровни адаптации детей с ДЦП и без данной патологии Данные представленные в рисунке ...

Специфика использования дидактических игр в процессе развития речи детей второго года жизни
Развитие речи детей-сирот второго года жизни – сложный, систематический процесс. Речь представляет собой очень сложную психическую деятельность, подразделяющуюся на различные виды и формы. Речь - специфически человеческая функция, которую можно определить как процесс общения посредством языка. Форм ...

Обзор методик здоровьесберегающей педагогической системы в дошкольных образовательных учреждениях
На современном этапе развития образования существует несколько концепций физического развития детей дошкольного возраста. В основе философии той или иной программы лежит определенный взгляд авторов на ребенка, на закономерности его развития, а, следовательно, и на создание условий, которые способст ...

Категории

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.oxoz.ru