Формирование иноязычных способностей как основа познавательной активности учащихся на среднем этапе обучения

Образование и воспитание » Технология развития когнитивной деятельности учащихся в процессе обучения иностранному языку » Формирование иноязычных способностей как основа познавательной активности учащихся на среднем этапе обучения

Страница 1

Одним из успешных факторов, обеспечивающих развитие познавательной активности при усвоении иностранного языка является целенаправленное и последовательное развитие иноязычных способностей учащихся. Естественно, каждый ученик является личностью, обладающей индивидуальными особенностями и отличающимся от других индивидов процессом психического развития. Наблюдения за учебной литературой позволяют утверждать, что индивидуальный подход к каждому ученику в процессе обучения, как стратегия научения в существующие учебники и программы по иностранным языкам не заложен. Поэтому учитель вынужден применять в своей практике индивидуализированное обучение в целях развития способностей к познанию народного языка. Поскольку речь идет о способностях как об основе развития познавательной деятельности и активности, необходимо рассмотреть научное определение способностей как понятии и какими признаками обладают человеческие способности в процессе познания.

В психологии определяют три признака заключающиеся в понятии способности.

1. Под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого. Естественно, никто не сможет говорить о способностях там, где речь идет о свойствах, в отношении которых все люди равны.

2. Способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к выполнению какой-либо деятельности или многих деятельностей.

3. Понятие способности не сводиться к тем знаниям, навыкам и умениям, которые уже выработаны у данного человека.

Согласно первому признаку способности представляются одним из объектов, ориентирующих учителя в индивидуальном подходе к учащимся: ученики, обладающие качествами, которые обеспечивают легкость и быстроту приобретения знаний и формирования навыков и умений, нуждаются в том, чтобы эти различия были замечены, осознаны учителем и стали бы для него руководством к действию.

Второй признак способностей свидетельствует о важности этих качеств для прогрессивного движения ученика в учебной деятельности. Процесс развития познавательной активности происходит не только с помощью психических детерминаторов, на это оказывает влияние и такие факторы как воля и учебная мотивация. Сильными катализаторами данного процесса являются также цели, установки личности, эмоции и личные потребности в учебной деятельности.

Следует отметить, если у школьника недостаточно развиты способности к иностранному языку, то ни положительная учебная мотивация, ни методы обучения не могут обеспечить ему развитие познавательной деятельности. Иными словами, адекватная учебная мотивация и сильная воля помогают добиться хороших результатов в учебе, но не обеспечивает легкость и быстроту приобретения знаний, формирование навыков и умений. Для школьника важен не только результат учебной деятельности, но и процесс, т.е. характер ее реализации. Младшие подростки ждут поощрения за усердие, за большое количество времени, труда, интеллектуальных усилий, потраченных на выполнение учебных заданий. Старшие подростки гордятся тем, что умеют справляться с заданиями быстро, бравируют легкостью, с которой им дается учебный успех.

Что касается учителя, то в своих оценках он чаще всего ориентируется на результат, разграничение результативной и процессуальной сторон выполнения задания не привлекает внимание учителя. Здесь главной задачей для учителя предполагается достижение высокого результата обучения. Этот результат определяется им при прочих равных условиях отношением учащихся в учебе. Если обучаемый ленится, недобросовестно и без интереса относится к предмету, то ему не помогут и способности и все усилия учителя обучить его окажутся напрасными.

Может оказаться и наоборот, если учащийся со средними способностями много занимается, активен, проявляет интерес к предмету, то он неуклонно прогрессирует и может достичь хорошего или, по крайней мере, прочного среднего уровня владения иностранным языком. Это происходит потому, что любые способности развиваются в деятельности. Вот почему учителя придают такое большое значение личностным факторам, стимулирующим психические возможности человека и организующим его на преодоление трудностей учебной деятельности.

Страницы: 1 2 3

Полезная информация:

Сочинение как высшая форма проявления творческого воображения у младших школьников
Особое место в системе развития творческого воображения школьника занимает сочинение. Именно сочинение - высшая форма проявления творческого воображения ребенка. Сочинения в школе занимают особое место: им в известной системе подчинены другие речевые упражнения. Сочинение придает смысл всем урокам ...

Особенности развития монологической речи у учащихся младшего школьного возраста с ОНР III уровня
В теории и практике логопедии под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом понимается такая форма речевой патологии, при которой нарушается формирование каждого из компонентов речевой системы: словарного запаса, грамматического строя, звукопроизношения. ...

Диагностика агрессивности у детей младшего школьного возраста
Основной проблемой диагностики детской агрессивности является подбор методически правильных, надежных и репрезентативных методик, которые позволяют создать общую картину социального взаимодействия ребенка с окружающим его социальным миром. Диагностика была проведена базе средней общеобразовательной ...

Категории

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.oxoz.ru