Анализ методик обследования произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста с ОНР

Образование и воспитание » Развитие произвольного внимания у старших дошкольников » Анализ методик обследования произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста с ОНР

Страница 5

Графически данные таблицы 3 можно представить на рисунке 2.

Результаты, представленные в таблице 3 и рис. 2 показывают, что из всех детей старшего дошкольного возраста с ОНР 30% имеют высокий уровень сформированности основных характеристик (устойчивости и переключаемости) произвольного внимания (Тая К., Даня С., Владик Ж.), 30% имеют средний уровень и 40% (Кирилл Г., Глеб Д., Карина И., Вика А.) – низкий.

Отметим, что очень высокого уровня сформированности основных характеристик произвольного внимания у детей экспериментальной группы нет.

Выполняя 4 задание серии заданий № 2 Кирилл Г. допустил много ошибок при рисовании домика, фигура человека очень непропорционально по вертикали, нет обуви и фигура больше похожа на квадрат. Также он допустил ошибки при срисовывании точек (перевернул их) и во фразе буквы во фразе «пляшут» в разные стороны, поэтому общий средний уровень у него получился низкий. Низкий уровень сформированности основных характеристик произвольного внимания имеют Вика А., Карина И. и Глеб Д.

Рисунок 2 – Распределение старших дошкольников с ОНР по уровням выполнения серии заданий № 2 (Экспериментальная группа)

При выполнении задания 1 Рома Р. Допустил много ошибок при рисовании домика, рисунок мужской фигуры нарисовал без пальцев рук, обуви и одежды. Однако точки и фразу «Он ел суп» он срисовал почти безошибочно и по результатам выполнения серии заданий № 2 получил средний уровень сформированности основных характеристик произвольного внимания. Также средний уровень наблюдается у Полины Д., Вити К.

Высокий уровень сформированности основных характеристик произвольного внимания показали Владик Ж., Даня С. И Тая К. эти дети почти безукоризненно выполнили все предложенные задания, слушали внимательно и очень старались.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в экспериментальной группе детей старшего дошкольного возраста с ОНР нет очень высокого уровня сформированности произвольного внимания.

В ходе проведенных психолого-педагогических исследований можно отметить следующие особенности внимания у экпериментальной группы детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи:

развит нормальный объем произвольного внимания у 50% и ниже нормы – 50%;

очень высокий уровень развития основных характеристик произвольного внимания (устойчивость и переключаемость) в экспериментальной группе не имеет никто, высокий уровень – 30%, средний уровень – 30% и низкий уровень – 40% детей с нарушениями речи.

Далее проанализируем результаты тестирования контрольной группы (дети нормы).

Анализ полученных результатов также начнем с интерпретации серии заданий № 1 (Методика «Корректурная проба Бурдона») для контрольной группы, целью которой является выявление объема произвольного внимания.

Для этого обратимся к таблице № 4 составленной на основе протоколов обследования по серии заданий № 1. Итак, по серии заданий № 1 дети контрольной группы, принимавшие участие в эксперименте, показали следующие результаты (таблица № 3).

Таблица 3 - Распределение старших дошкольников с ОНР по уровням выполнения серии заданий №1 (Контрольная группа)

п/п

Имя Ф.

А (степень объема произвольного внимания)

Уровень

1

2

3

4

1

Лера З.

1

норма

2

Арина В.

0,99

ниже нормы

3

Таня Б.

1

норма

4

Настя А.

1

норма

5

Максим М.

1

норма

6

Маша Ч.

1

норма

7

Катя И.

0,99

ниже нормы

8

Дима Б.

1

норма

9

Тимофей К.

1

норма

10

Лена П.

1

норма

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8

Полезная информация:

Сущность понятия «Индивидуализация обучения»
Индивидуализация обучения - это организация учебного процесса с учётом индивидуальных особенностей учащихся; что позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика. Проблема учёта индивидуальных особенностей учащихся относится к традиционным для психолог ...

Дидактическая игра и её значение в развитии личности ребенка раннего возраста
Проблема игры как деятельности, имеющей особое значение в жизни ребенка, всегда находилась в центре внимания исследо­вателей детского развития (В. Штерн, Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). В то время, как в зарубежной психологии игра трактова­лась как деятельность по природе и ...

Комплекс театральных этюдов по системе Станиславского К.С
Для развития творческого интеллекта и артистической эмоции Станиславский К.С. создавал различные упражнения, своеобразные этюды, с помощью которых он достиг новой образной артистической техники. Определим необходимые способности, для творческой деятельности качества и навыки, развивающие у школьник ...

Категории

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.oxoz.ru