Систематика для классификации образовательных целей

Рис. 6, 7, 8. Некоторые из глаголов, классифицирующих конкретные цели

Содержание целей

Содержание образовательных целей разделяется на 6 следующих уровней:

Рис. 9. Уровни содержания

3.4.3 Возможность переходности целей

Для отражения того факта, что достижение неких профессиональных целей также вносит вклад в другие поведенческие аспекты, будет полезно в виде классификации указать на переходность целей на другие области поведения.

В этом смысле, профессиональные цели могут:

1. относиться исключительно к одной профессиональной сфере;

2. переходить на смежные профессиональные сферы;

3. переходить в область общего применения.

Примеры:

Колебания частот относятся только к области телекоммуникаций (1).

Логистика в автогараже может также переноситься на логистику в больнице (2).

Особенности чтения каталога переходят на все виды изучения каталогов (3).

Классификацию образовательных целей можно представить визуально в виде трехмерной модели — куба профессора де Блока.

Каждая конкретная цель теперь может быть классифицирована посредством кода из трех цифр. Первая цифра означает уровень поведения, вторая — уровень содержания, третья — уровень переходности.

Таким образом, цель — «обучаемый должен уметь объяснить связь между трудом и производительностью» имеет классификационный код 2.3.3, так как «объяснение» требует «понимания» (2) в данном виде «позиций» и может быть адаптировано для нескольких профессиональных областей и общего применения (3).

Итак, образовательные цели могут быть реализованы следующим образом:

Рис. 11. Реализация разработки плана

3.5 Конечные и промежуточные цели

Термин «Промежуточная цель» может использоваться в процессе разработки как связующее звено между общими и конкретными целями. Но этот термин также может употребляться как дидактический прием для реализации конкретной цели.

Это можно проиллюстрировать на кубе де Блока, но двухмерная модель классификации целей легче для понимания.