Сравнительный анализ нарушений речи у детей детского дома и детей, обучающихся в общеобразовательной школе

Анализ результатов исследования состояния устной речи воспитанников детского дома младшего школьного возраста позволил выявить большую распространенность нарушений речевого развития у этой категории детей (Таблицы 1, 2).

Нарушения речи учащихся начальных классов, воспитывающихся в условиях детского дома как характеризуются большой распространенностью, а также сложностью речевой патологии.

Таблица 1. – Сравнительная характеристика нарушений речи

(психолого-педагогический подход)

Так, на момент обследования 70% воспитанников детского дома с нормой психического развития имеют ОНР III уровня, 20% – IV уровня. У 10% детей отмечается ФФН, проявляющиеся в нарушенном произношении звуков и несформированность фонематических процессов. Изолированное фонетическое нарушение у данной группы детей выявлено не было.

В контрольной группе ОНР IV уровня показали 30% детей, ФФН – 37%, ФН (изолированные) – 17%.

Таблица 2. – Клинико-педагогическая характеристика нарушений речи

Таким образом, исследование показало, что и у учащихся, воспитывающихся в семье, имеется большое количество нарушений речи (84%), которые проявляются в более легкой степени выраженности, чем у детей сирот. В то же время у 100% воспитанников детского дома выявлены нарушения речевого развития, преимущественно общее недоразвитие речи. При этом, если у детей контрольной группы отмечалось ОНР IV уровня (30%), то у их сверстников из детдома в большинстве случаев наблюдалось ОНР III уровня (1 экспериментальная группа – 70%).

Клинико-педагогическая характеристика речевой патологии показало, что у 55% воспитанников детского дома без ЗПР, у 40% детей контрольной группы выявлена акустико-фонематическая дислалия. У данных детей отмечалась недостаточная сформированность фонематического слуха, что проявляется в слабом различении звуков на слух (р-л, ж-ш, д-т, г-к, с-з и т.д.) и может отрицательно сказаться при овладении детьми письменной речью. 20% воспитанников детского дома и 7% учащихся контрольной группы показали артикуляторно-фонематическую дислалию.

В основном у всех отмеченных детей артикуляторная база оказалась полностью сформированной, усвоены все артикуляционные позиции, но в речи допускаются замены и смешения на основе артикуляционной близости звуков. Так у воспитанников детского дома с нормой психического развития отмечались смешения звуков р-л, с-ш; у воспитанников детского дома с ЗПР смешивались звуки р-л, с-ш, з-ж, з-с, с-сь, ц-ч.