Проблема оценки готовности к введению профильного обучения

Образование и воспитание » Профильное обучение в Российской Федерации » Проблема оценки готовности к введению профильного обучения

Страница 4

До установления набора (системы) индикаторов, свидетельствующих о характере протекания того или иного процесса или его промежуточных и итоговых результатах, необходимо сначала выделить наиболее значимые параметры оценки. Исходя из принятого нами за основу подхода, могут быть обозначены следующие основные и общие для разных уровней управления (региональный, муниципальный, школьный) параметры для оценки готовности к введению ППП и ПО.

Параметр 1 – готовность субъектов:

– ценностная готовность;

– мотивационная готовность;

– исполнительская готовность.

Параметр 2 – готовность необходимых условий и ресурсов:

– создание нормативной базы перехода на профильное обучение;

– использование имеющейся образовательной сети и инфраструктуры, аудиторного фонда и создание новых локальных образовательных сетей для организации профильного обучения;

– создание структурно-институциональных ресурсов перехода на профильное обучение;

– создание и использование концептуальных ресурсов;

– разработка и использование программно-методического обеспечения;

– подготовка, переподготовка, повышение квалификации, профессиональное развитие и целесообразная расстановка кадров, призванных организовывать, осуществлять, обеспечивать, сопровождать переход на профильное обучение;

– материально-техническое обеспечение, привлечение и использование оборудования, средств обучения, транспортных средств и т.д.;

– информационное обеспечение;

– рекламное и PR-сопровождение перехода на профильное обучение;

– финансовое обеспечение;

– управленческое сопровождение.

Такой набор параметров представляется достаточно полным. Включенные в него параметры-переменные предоставляют (хотя и в неодинаковой степени) возможность сбора отражающих их состояние данных и возможность осуществления на этой основе качественной и (или) количественной оценки, позволяющей при введении соответствующих индикаторов сделать обоснованные выводы о готовности региональной образовательной системы и ее отдельных сторон к введению ППП и ПО.

Дальнейшим естественным шагом разработки системы оценки готовности образовательных систем к введению ППП и ПО стала разработка набора индикаторов введения профильного обучения. При этом в набор индикаторов были включены следующие виды индикаторов (по А.М. Моисееву [301]).

1. Индикаторы наличия. О готовности к введению ПО в ряде случаев можно судить по наличию или отсутствию определенных ресурсов, результатов и т.д.

2. Индикаторы количества. В случаях, когда информации о наличии определенных фактов недостаточно для выводов о готовности образовательной системы к введению ПО, полезно использовать конкретизирующие образ ситуации количественные показатели.

3. Индикаторы качества. В случаях, когда с формальной и количественной стороной дела все обстоит более или менее благополучно, может возникать необходимость оценки качества разных предпосылок готовности к введению профильного обучения. Показатели качества обычно связаны с уровнем реализации определенных значимых требований, со степенью соответствия реальной ситуации этим требованиям. Использование таких индикаторов предполагает, как минимум, наличие сформулированных нормативных требований к разным сторонам готовности системы к введению профильного обучения. Показатели качества при определенных условиях могут быть выражены и в количественной форме. Например, если при оценке регионального плана введения профильного обучения (как составной части нормативно-правового и документационного обеспечения) фиксируется соответствие требованиям к такому плану по 10 позициям из 20, можно говорить о том, что на достаточном качественном уровне выполнены 50% требований к плану.

4. Индикаторы эффективности / экономичности. С учетом немалых ресурсных затрат на введение профильного обучения и нежелательности решения этой задачи "любой ценой" важно оценивать также рациональность, эффективность, экономичность расходов используемых ресурсов. Здесь речь может идти об индикаторах, отражающих отношение полученного эффекта к затратам или отношение реальных затрат к нормативно установленным рациональным затратам.

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7

Полезная информация:

Организация домашних заданий и работа по преодолению типичных недостатков в самостоятельной работе
Развитие познавательной активности учащихся всецело связано с самостоятельностью, которая практически выражается в домашних заданиях выполняемых детьми под руководством учителя. Применительно к среднему этапу обучения домашние задания понимаются как решение познавательных задач, "в основе кото ...

Применение метода проектов при изучении темы
При использовании проектного метода процесс обучения становится более эффективным, усвоение учебного материала более глубоким и прочным, появляются значительные изменения в мотивационной и коммуникативной сферах. Уже с первого этапа, видно, что проектный метод делает процесс обучения интересным для ...

Проблемы и тенденции развития учреждений для детей и подростков
Кризис в экономической, политической и социальной жизни страны не мог ни отразиться на системе воспитания. Он поставил перед ней ряд немаловажных проблем, охарактеризовать которые мы и постараемся в этом параграфе. Конечно, основными социальными институтами, формирующими личность ребенка, являются ...

Категории

Copyright © 2021 - All Rights Reserved - www.oxoz.ru