Проблема оценки готовности к введению профильного обучения

Образование и воспитание » Профильное обучение в Российской Федерации » Проблема оценки готовности к введению профильного обучения

Страница 1

Под готовностью к введению профильного обучения будем понимать состояние образовательной системы (региональной, муниципальной, школьной), характеризуемое наличием в ней необходимых и достаточных условий (ресурсов, возможностей) внутреннего и внешнего характера, позволяющих в разумные сроки обеспечить на достойном качественном уровне и при рациональном расходовании ресурсов, времени и усилий участников образовательного процесса успешное (а на региональном и муниципальных уровнях и массовое) введение ПО на старшей ступени общего образования.

Готовность образовательной системы (региональной, муниципальной, школьной) к введению ПО – сложное, объективно-субъективное образование. В его составе можно вычленить два основных компонента.

1. Готовность субъектов преобразований к решению задач введения ПО, которая в свою очередь, включает:

– ценностную готовность (субъект разделяет и принимает ценности и цели работы);

– мотивационную готовность (субъект стремится к достижению поставленных целей и задач);

– исполнительскую готовность (субъект обладает требуемой компетентностью – знаниями, умениями, навыками, качествами, необходимыми для решения задач).

2. Готовность ресурсов и условий, используемых субъектами (основные группы таких ресурсов и условий рассмотрены выше).

В ходе проведённого исследования было установлено, что готовность образовательной системы (региональной, муниципальной, школьной) к введению ПО имеет смысл рассматривать в строгой привязке к конкретному времени и на различных качественных уровнях:

– высокий уровень – полная готовность, когда имеются все необходимые и достаточные условия и речь идет только о времени, которое требуется для массового перехода на ПО;

– средний уровень – неполная готовность, когда наличествуют лишь некоторые из этих условий, и создание недостающих условий требует дополнительного времени и усилий;

– низкий уровень – нулевая готовность, при которой необходимые условия практически не созданы.

Три указанных уровня можно распространить и на оценку готовности отдельных групп условий введения ПО. Тогда может оказаться, что при общей неполной готовности имеется, например, полная мотивационная готовность людей в школах при неполной готовности программно-методических и финансовых ресурсов, недостаточной компетентности кадров и нулевой готовности в сфере информационного сопровождения.

Проведённый анализ показал, что на сегодняшний день в большинстве регионов можно говорить о неполной готовности к массовому введению ПО, в связи с чем имеется настоятельная необходимость осмысления этой ситуации и интенсификации усилий по созданию комплекса недостающих условий.

Поясним сказанное характерными примерами. В одном из субъектов Российской Федерации начало эксперимента по введению ППП и ПО выявило целый ряд проблем, каждая из которых является показателем неготовности региона к введению ПО: "1. Негативное отношение ряда родителей, учеников и педагогов к организации учебных занятий в режиме шестидневной недели. 2. Недостаточность финансовых средств для приобретения методической литературы, организации экскурсий в учебные заведения региона, деления классов на подгруппы для преподавания элективных курсов и т.д. 3. Недостаток методической литературы по преподаванию элективных курсов, курсов по профильной ориентации и др. 4. Отсутствие в большинстве школ педагогов-психологов для организации психологического сопровождения эксперимента. 5. Недостаточность времени для подготовки учащихся к государственной (итоговой) аттестации по новой форме. 6. Проблема набора в профильные десятые классы ввиду малочисленности выпускников в сельских школах".

В другом регионе как наиболее острая проблема введения ПО была осознана неготовность к этому педагогических кадров: "В начале эксперимента (сентябрь, октябрь 2003 г.) мы столкнулись с практической неготовности учителей работать в условиях предпрофильной подготовки девятиклассников".

Исследование, проведённое А.Ю. Некрасовым (г. Казань), показало следующее: "Только 43% учителей отметили, что они готовы к внедрению профильного обучения, а 22% заявляют о своей полной неготовности (остальные 35% затруднились с ответом)".

Страницы: 1 2 3 4 5 6

Полезная информация:

Один из крупнейших представителей французского Просвещения
«Ни одно имя XVIII века не было окружено таким ореолом славы, как имя Руссо. Он был самым знаменитым писателем Франции, Европы, мира. Все, что сходило с его пера, немедленно издавалось и переиздавалось, переводилось на все основные языки», - писал известный отечественный историк A.З. Манфред. Руссо ...

Роль воспитателя в руководстве дидактическими играми
Раннее детство от 1 года до 3 лел – это период энергичного освоения детьми различных общественно – выработанных действий. Занятия с дидактическими играми по развитию предметной деятельности решают следующие задачи: - сенсорное развитие (различие формы, величины предмета, их окраска, пространственно ...

Особенности проявления нарушений в письменной речи у детей воспитывающихся в детских домах и у детей общеобразовательных школ
Освоение окружающего мира ребенком происходит в процессе неречевой и речевой деятельности при непосредственном взаимодействии с реальными объектами и явлениями, а также через общение со взрослыми. Важнейшими факторами развития речи, в том числе и обогащения словаря, выступают неречевая деятельность ...

Категории

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.oxoz.ru