Индивидуальный учебный план

Страница 9

Переход школы №3 на работу по ИУП осуществлялся на основании: приказа Департамента образования и науки Краснодарского края от 5 мая 2004 г № 01.8/678 "Об утверждении порядка введения профильного обучения на старшей ступени общего образования в общеобразовательных учреждениях Краснодарского края", Положения о комплектовании профильных классов в Павловском районе, согласованного с департаментом образования и науки.

Республика Саха (Якутия). В Хангаласском улусе в эксперимент по ПО в 2004-05 учебном году были включены 4 школы: Покровская средняя общеобразовательная школа №1 (городская), Октемская, Качикатская (сельские), Тит-Аринская (сельская малокомплектная) средние общеобразовательные школы.

Работа по ИУП в указанном году апробировалась в X классе Тит-Аринской средней школы, в котором обучаются 17 учащихся. Учебный план школы разработан на основе БУП и примерного учебного плана социально-экономического профиля, как наиболее гибкого и учитывающего выбор наибольшего количества учащихся класса. Разработаны ИУП каждого ученика X класса в зависимости от выбранного профиля. Сформированы индивидуальные маршруты учащихся. Индивидуальные траектории развития учащихся согласованы с общим учебным расписанием школы и распределением кабинетов, учебных помещений школы. С учетом образовательных запросов 17 учащихся созданы малые группы для изучения предметов профильного уровня. Учащиеся распределились на профили следующим образом:

– социально-экономический (8 человек);

– информационно – технологический (4 человек);

– гуманитарный (2 человек);

– естественный (2 человек);

– оборонно-спортивный (1 человек).

При внедрении данного плана в условиях малокомплектной школы, возникли следующие проблемы:

1. трудности в организации обучения предмету на базовом и профильном уровне, отсутствие возможностей финансирования при делении класса на группы независимо от количества учащихся;

2. для формирования индивидуальной траектории развития учащегося приходится ограничиваться общим количеством часов, отведенных для одного класса-комплекта в параллели;

3. дефицит учебного времени для преподавания регионального компонента.

Таким образом, невозможность реализации типовой модели профильного обучения в малокомплектной школе, требование условий для дифференциации содержания обучения, построения индивидуальных образовательных программ для школьников поставили перед школой задачу разработки и апробации методики формирования индивидуальных учебных планов. Данная задача администрацией Тит-Аринской средней школы решена следующим образом:

– на предметах базового уровня учащиеся обучаются вместе в первую смену, профильные группы занимаются во вторую смену;

– используются часы, предусмотренные на деление класса для изучения русского языка в якутском классе;

– используются надтарифные фонды в виде 15-процентной доплаты учителям, работающим в профильных группах.

Дополнительно к существующей нормативно-правовой основе обучения по индивидуальным учебным планам (Закону РФ "Об образовании", Концепции профильного обучения, Федеральному Базисному учебному плану 2004 г.) в Уставе Тит-Аринской средней школы прописаны:

– права обучающихся по ИУП;

– порядок организации образовательного процесса по ИУП;

Страницы: 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Полезная информация:

Анализ понятия «рефлексивные умения»
Проблема рефлексии достаточно много исследовалась и исследуется наукой, в том числе и психолого-педагогической. Однако, вопрос об рефлексивных умениях с точки зрения как теории психологии и педагогики, так и практики образования, по-видимому, требует дальнейших исследований и разработок. Рефлексия ...

Методика обследования произношения звуков
При обследовании звукопроизношения применяются задания, состоящие из произношения звука в различных фонетических условиях: изолированно, в слогах, в словах, во фразовой речи. Для проверки произношения звуков используются специально подобранные предметные и сюжетные картинки. В их названиях должны б ...

Этапы процесса рефлексии
В контексте рассмотрения рефлексии как процесса деятельности и мышления необходимо выделить этапы рефлексивного освоения деятельности. Впервые этапы процесса рефлексии выделил Г.П. Щедровицкий (53) Исследование ситуации. 2) Выявление затруднений в деятельности.3) Установление причин затруднений. 4) ...

Категории

Copyright © 2021 - All Rights Reserved - www.oxoz.ru