Становление и развитие идеи профильной дифференциации в истории отечественной и зарубежной педагогики

Образование и воспитание » Профильное обучение в Российской Федерации » Становление и развитие идеи профильной дифференциации в истории отечественной и зарубежной педагогики

Страница 4

Одновременно обострилось противоречие между законодательно подтверждённым курсом на профильную дифференциацию образования в различных формах (спецшколы, факультативы) и слабым распространением последней в реальной общеобразовательной практике. По некоторым данным, в 1990 г. школы с углублённым изучением какого-либо предмета охватывали всего 1,5–2% учащихся IX-X классов, при этом их число возрастало крайне незначительно .

В 1987 г. на высоком руководящем уровне (Пленум ЦК КПСС) было принято решение о возможности дифференциации обучения по всей стране. В результате на рубеже 1980–1990-х гг. в стране появились новые виды общеобразовательных учреждений (лицеи, гимназии), ориентированные на углубленное обучение школьников по избираемым ими образовательным областям с целью дальнейшего обучения в вузе. Также многие годы успешно существовали и развивались специализированные (в известной мере, профильные) художественные, спортивные, музыкальные и другие школы. Этому процессу способствовал Закон Российской Федерации 1992 г. "Об образовании", закрепивший вариативность и многообразие типов и видов образовательных учреждений и образовательных программ.

В начале 1990-х гг. в России получило развитие формирование личностно ориентированных учебных планов (включая индивидуальный учебный план, методическую поддержку этого учебного плана, создание условий реализации соответствующего плана). Такая практика апробировалась, в частности, в научно-производственном комплексе "Школа самоопределения" в Москве (директор – А.Н. Тубельский). Здесь "по мере взросления количество обязательных предметов всё более сужается, да и изучаются они преимущественно методом погружения… В старших же классах обучение осуществляется по индивидуальному плану, который составляет и реализует сам ученик… Этому благоприятствует и созданная в школе среда, где имеются кабинеты – лаборатории для работы над самостоятельно выбранными темами и проектами, а также творческие мастерские". С участием учащихся в "Школе самоопределения" в середине 1990-х гг. было разработано "Положение об индивидуальном плане", в котором указывались ситуации, в которых необходимо использовать эту форму организации учебного процесса: "в случае невозможности для данного ученика работать в коллективе, учитывая характер, состояние здоровья, психологическую несовместимость с данным коллективом и т.п.; – в случае выбор учеником другого учителя: а) интересно работать именно с этим учителем; б) именно по этой проблеме; в) если ученик совместно с учителем готовит консультантов, ассистентов по данному предмету; г) в случае углублённых занятий по данному предмету, когда ученик не находит на уроках проблемы, которая ему интересна, так как продвинулся далеко вперёд".

Другим вариантом индивидуализации обучения является многоуровневый подход к обучению, при котором изучаемый материал расклассифицирован по уровням сложности для определенных категорий учащихся и каждый учащийся выбирает (возможно, после надлежащих консультаций) подходящий уровень, который наиболее устраивает этого учащегося. Так появляются группы с углубленным изучением того или иного предмета. В этом случае учащийся обязан изучать все предлагаемые предметы, но может выбрать для себя подходящий уровень изучения. Построенные на этой идее технологии индивидуализации обучения достаточно широко апробировались в российской школьной практике с конца 1980-х – начала 1990-х гг. При таком подходе возможны требования изучения нескольких предметов на одном уровне, а других дисциплин на иных уровнях.

Несмотря на отсутствие прямой связи с феноменом "профильности", значимость указанного опыта – в разработке и практической апробации механизмов, которые положены в основу современной концепции введения профильного обучения на старшей ступени общего образования.

Наряду с принципами специализации и индивидуализации, начиная с конца 1980-х гг. началась технологическая разработка ещё одного основания профильного обучения – интеграции. Были разработаны специальные курсы, в которых используются знания нескольких дисциплин: например, курс естествознания для гуманитарных профилей, или различные курсы, использующие компьютеры как средства вычислительной техники в конкретных областях – физике, химии, математике. В этот же период начинается процесс информатизации образования, основанный на интенсивном развитии новых информационных технологий средств телекоммуникации и позволяющий существенно усовершенствовать формы и механизмы организации профильного обучения, преодолеть застарелые трудности с управлением учебным процессом, состоящим из многочисленных и разнообразных индивидуальных образовательных траекторий.

Таким образом, к концу 1990-х гг. на практике сложились основные предпосылки формирования современной концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, а именно:

– осмысление более чем 30-летнего опыта дифференцированного обучения в отечественной общеобразовательной школе;

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Полезная информация:

Роль и место раздела «Лоскутная пластика» в образовательной области «Технология»
Важный аспект трудового обучения – соединение обучения конкретному технологическому мастерству с предметной творческой деятельностью декоративно – прикладного характера. Художественная деятельность учащихся на занятиях находит разнообразные формы выражения при изготовлении различных изделий. Лоскут ...

Диагностика уровня развития мышления старших дошкольников
Для определения уровня развития мышления старших дошкольников нами были подобраны следующие методики: Методика "Логические задачи" Мозговой штурм Методика разработана А.3. Заком и предназначена для диагностики уровня сформированности теоретического анализа и внутреннего плана действий у с ...

Принцип связи теории с практикой
Практика является основой познания. Поэтому учащиеся должны понимать, что теоретические изыскания осуществляются не сами по себе и не ради развития самой науки, а для совершенствования практической деятельности, улучшения жизни людей. Главной особенностью этого принципа и является то, чтобы учащиес ...

Категории

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.oxoz.ru