Становление и развитие идеи профильной дифференциации в истории отечественной и зарубежной педагогики

Образование и воспитание » Профильное обучение в Российской Федерации » Становление и развитие идеи профильной дифференциации в истории отечественной и зарубежной педагогики

Страница 4

Одновременно обострилось противоречие между законодательно подтверждённым курсом на профильную дифференциацию образования в различных формах (спецшколы, факультативы) и слабым распространением последней в реальной общеобразовательной практике. По некоторым данным, в 1990 г. школы с углублённым изучением какого-либо предмета охватывали всего 1,5–2% учащихся IX-X классов, при этом их число возрастало крайне незначительно .

В 1987 г. на высоком руководящем уровне (Пленум ЦК КПСС) было принято решение о возможности дифференциации обучения по всей стране. В результате на рубеже 1980–1990-х гг. в стране появились новые виды общеобразовательных учреждений (лицеи, гимназии), ориентированные на углубленное обучение школьников по избираемым ими образовательным областям с целью дальнейшего обучения в вузе. Также многие годы успешно существовали и развивались специализированные (в известной мере, профильные) художественные, спортивные, музыкальные и другие школы. Этому процессу способствовал Закон Российской Федерации 1992 г. "Об образовании", закрепивший вариативность и многообразие типов и видов образовательных учреждений и образовательных программ.

В начале 1990-х гг. в России получило развитие формирование личностно ориентированных учебных планов (включая индивидуальный учебный план, методическую поддержку этого учебного плана, создание условий реализации соответствующего плана). Такая практика апробировалась, в частности, в научно-производственном комплексе "Школа самоопределения" в Москве (директор – А.Н. Тубельский). Здесь "по мере взросления количество обязательных предметов всё более сужается, да и изучаются они преимущественно методом погружения… В старших же классах обучение осуществляется по индивидуальному плану, который составляет и реализует сам ученик… Этому благоприятствует и созданная в школе среда, где имеются кабинеты – лаборатории для работы над самостоятельно выбранными темами и проектами, а также творческие мастерские". С участием учащихся в "Школе самоопределения" в середине 1990-х гг. было разработано "Положение об индивидуальном плане", в котором указывались ситуации, в которых необходимо использовать эту форму организации учебного процесса: "в случае невозможности для данного ученика работать в коллективе, учитывая характер, состояние здоровья, психологическую несовместимость с данным коллективом и т.п.; – в случае выбор учеником другого учителя: а) интересно работать именно с этим учителем; б) именно по этой проблеме; в) если ученик совместно с учителем готовит консультантов, ассистентов по данному предмету; г) в случае углублённых занятий по данному предмету, когда ученик не находит на уроках проблемы, которая ему интересна, так как продвинулся далеко вперёд".

Другим вариантом индивидуализации обучения является многоуровневый подход к обучению, при котором изучаемый материал расклассифицирован по уровням сложности для определенных категорий учащихся и каждый учащийся выбирает (возможно, после надлежащих консультаций) подходящий уровень, который наиболее устраивает этого учащегося. Так появляются группы с углубленным изучением того или иного предмета. В этом случае учащийся обязан изучать все предлагаемые предметы, но может выбрать для себя подходящий уровень изучения. Построенные на этой идее технологии индивидуализации обучения достаточно широко апробировались в российской школьной практике с конца 1980-х – начала 1990-х гг. При таком подходе возможны требования изучения нескольких предметов на одном уровне, а других дисциплин на иных уровнях.

Несмотря на отсутствие прямой связи с феноменом "профильности", значимость указанного опыта – в разработке и практической апробации механизмов, которые положены в основу современной концепции введения профильного обучения на старшей ступени общего образования.

Наряду с принципами специализации и индивидуализации, начиная с конца 1980-х гг. началась технологическая разработка ещё одного основания профильного обучения – интеграции. Были разработаны специальные курсы, в которых используются знания нескольких дисциплин: например, курс естествознания для гуманитарных профилей, или различные курсы, использующие компьютеры как средства вычислительной техники в конкретных областях – физике, химии, математике. В этот же период начинается процесс информатизации образования, основанный на интенсивном развитии новых информационных технологий средств телекоммуникации и позволяющий существенно усовершенствовать формы и механизмы организации профильного обучения, преодолеть застарелые трудности с управлением учебным процессом, состоящим из многочисленных и разнообразных индивидуальных образовательных траекторий.

Таким образом, к концу 1990-х гг. на практике сложились основные предпосылки формирования современной концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, а именно:

– осмысление более чем 30-летнего опыта дифференцированного обучения в отечественной общеобразовательной школе;

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Полезная информация:

Развитие моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи
Задачи коррекционных занятий: 1. Сочетать игры и упражнения для тренировки пальцев с речью детей. 2. Сделать работу по совершенствованию пальчиковой моторики регулярной, выделив для неё специальное время. 3. Повысить у детей интерес к подобным упражнениям, превратив их в занимательную игру. 4. Учит ...

Сравнительный анализ состояния фонематической системы у дошкольников с ОНР и нормальным речевым развитием.
Сравнительная количественная характеристика выполнения заданий по всем видам исследования фонематической системы у дошкольников (в%) представлена в таблице 9. Успешность выполнения заданий детьми контрольной группы на слуховое внимание – 100%, экспериментальной группы – 89%. Успешность выполнения з ...

Особенности развития грамматического строя речи при нарушенном речевом развитии
И в норме и в патологии развитие детской речи представляет собой сложный и многообразный процесс, который имеет как схожие черты, так и определенные отличия. Но последовательность, с которой осуществляется овладение детьми грамматическим строем протекает в русле общих закономерностей и взаимообусло ...

Категории

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.oxoz.ru