Терапевтический подход к инновациям в образовании

Задачу педагогической терапии по отношению к педагогическому сознанию мы видим также в превращении модальности "долженствования", традиционной для образования, в более мягкую модальность возможного, желательного (желаемого). "Должен", "обязан", "необходимо" ограничивают, жестко структурируют, провоцируют сопротивление и сигнализируют о несовпадении, борьбе внешнего и внутреннего. "Желательно", "имеет смысл", "возможно", "будет лучше", "хочу", "буду" предполагают свободу выбора. Такой подход исключает насаждение революционным путем "правильных" стратегий. Становится возможной интеграция и "оздоровительная" трансформация образования как системы и как процесса.

Эффективность и качество педагогического взаимодействия, качество образования в целом будут повышаться, если будут учитываться закономерности, условия, принципы и техники построения психотерапевтических отношений. Однако эта проблема теоретически и практически почти не исследована. Реализация педагогической терапии в образовательной среде:

- способствует повышению качества образования;

- актуализирует ценность холистического здоровья участников педагогического взаимодействия, является средством его сбережения и пополнения ресурсов в образовательной среде;

- обеспечивает "терапевтическое" сопровождение образовательных инноваций, основанное на учете внутренних самоорганизующихся процессов в образовательной среде и адаптационных возможностей педагогов; понимании и принятии их тенденций сопротивления; поддержки в профессионально-личностном развитии;

- способствует осознанию неадекватности экзистенциально-гуманистических задач личностно ориентированного образования; средств их решения, основанных на интенсификации, технологизации, деперсонализации, виртуализации образовательного процесса; прагматичного набора компетенций как предполагаемого результата образования, отражающего когнитивные цели и ограничивающего личностное становление;

- актуализирует синергетическое понимание образовательных процессов, способствует интеграции и взаимодействию на всех уровнях;

- акцентирует внимание на целостности, субъективности, процессуальное, природосообразности в образовании;

- способствует личностному оздоровлению педагогов посредством создания терапевтической образовательной среды в процессе их подготовки, формирования терапевтической компетенции, включающей навыки самотерапии.

Дж. Бюдженталь замечал, что терапевты -это "группа спасателей", которые "освобождают пленников", помогают человеку выйти из собственной внутренней тюрьмы и жить более свободно, помогают разобраться в себе и найти путь к собственным силам. Педагогическая терапия выполняет такую миссию по отношению к образованию и в образовании.